例谈初中生物核心素养下的教学与设计——以《生态系统的组成》为例

拓 宁

（北京八中兰州分校 北京 100000）

一、基本情况

（一）背景简介

在应试教育的思想下，分值便是一切，初中生物学科作为一门中考科目中的小科目学科，在家长、学生眼中始终难以得到重视。课时量少，学生学习重心倾斜度低，学习停留在浅知识层面，很难深入思考，久而久之学生的学习能力、实践能力、创新能力、可持续发展能力不足。对此，发展学生核心素养的教育理念应时而出。在此大背景下，为解决初中学生面对科学课程出现的理解困难、课堂教学枯燥无味、难以记忆等问题，不得不将课堂教学延伸至课下，采用大课堂理念，即课前铺垫—课中教学—课后延伸，充分实现对学生的素养培养。

初中阶段的生物学科多为科普类知识，易与生活相结合，生物学科核心素养的要求是培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。结合生物学科这一特点，可更好地应用大课堂理念，除课中的传统教学外，可在课前、课后向生活延伸，在课堂教学中可结合生活实际融会贯通，把学生熟悉的生活场景搬进课堂，在课后可引导学生运用学习的知识解释生活现象，学以致用，把课堂所学的理论知识带回生活。近期，我校组织了青年教师教学技能大赛，利用公开课比赛的机会，我按照学科核心素养的要求，精心设计了新课标要求下的《生态系统的组成》这节课。本文试图通过笔者对该节课的设计、教学、教师评课等活动的思考，为核心素养要求下初中生物课程的设计、教学和研究提供示例，不当之处，敬请指正。

（二）学情分析

授课班级为北京八中兰州分校八年级某班，该班学生整体基础较好，思维也比较活跃，有一定的类比、探究、合作和自学能力，善于思考，绝大部分学生有着较高的生物学习热情，能够积极主动地参与到课堂教学的各个环节。班级中部分学生课外知识面较广，在课堂中具有带动性，可拓展补充同类知识，为班级其他同学的思考过程提供素材。

在前一章对生物多样性的学习中，学生已知生态系统是由生物和环境组成的，能掌握具体的生物和抽象的环境所组成的生态系统，并能说出多种多样的生态系统名称，但未知生态系统准确的概念、生态系统的成分以及生物成分在生态系统中的分类。本节课较为宏观，理论性较强，学生好像能通过概念理解生态系统，但是又好像无法真实感受到这个宏观的系统。传统教学课堂上无法外出探究生态系统的组成，只能通过图片或者视频展示，单纯地进行讲授，易让学生感到枯燥无味。因此结合核心素养的要求，为实现大课程理念的教学，教学设计时，在保证安全的前提下，课前利用周末时间，组织部分学有余力或感兴趣的学生实地调研生态系统的组成，并录制成视频，在课堂上通过视频的形式，激发学生的学习热情。通过这样的设计，既鼓励了参与视频录制的同学，也可让其他同学真实感受到生态系统就在我们身边，激发了学生的学习兴趣，调节课堂气氛。希望学生达成的学习期待为：能够概述生态系统的组成，分清生态系统中按物种分类和按功能分类两者的区别，学会观察生态系统，会填写调查报告。

（三）教材分析

本节内容是苏教版《生物学》八年级上册／第七单元“生物和环境是统一体”／第十九章“生态系统”／第一节生态系统的组成。

本章围绕着剖析生态系统展开，本节为本单元的开篇章节，在学生认同生物和环境是统一体后将课程设置两个课时，第一课时生态系统的成分，第二课时生态系统中的食物链和食物网和生物富集。学生可通过观察活动，在已建立的生态系统学习基础上深入学习系统的组成。教材编排逻辑性较强，循序渐进地安排教学内容，层层相扣，从简单的概念，到对概念进一步解读的分类，再至功能的学习，从易到难，从浅到深，既为本章后续其他内容的学习奠定基础，也是学生形成生态学理念、树立生物与环境是统一体观念的基础，同时加强环境保护观念。

（四）教学目标设置

（1）通过对生态系统的观察，能够概述生态系统的组成，在教师引导下能够说出生物成分的分类。

（2）通过学生实践观察、合作探究，培养学生自主学习的能力。

（3）认同生物和环境是统一体，能够关注身边的生态系统。

（五）教学重点、难点

1.教学重点

举例说出周围的生态系统，说出生态系统中的基本成分。

2.教学难点

说出生态系统中的基本成分，分清生物成分按物种分类和按功能分类。

（六）教学方法

1.教师教法

（1）情境创设法：播放环境视频，情景导入，让学生感受到生物和环境是统一的整体。

（2）讲授法：讲授生态系统的概念。

（3）实践教学法：课前带领学生实践观察生态系统的组成。

（4）演示法：课上演示课前实践组学生的调查结果。

2.学生学法

（1）实践学习法：学生课前参与调研生态系统的实践活动，自主观察农田生态系统的组成。

（2）自主学习法：让学生自主学习，找出生物成分按功能的分类。

（3）观察调研法：课后让同学们观察身边的生态系统，完成调查报告。

（七）课前准备

受兰州市11月份天气因素、学校周边环境以及学生出行安全性影响，综合考虑协调下甘肃省农业科学研究院果树资源中心，计划带领学生调研农田生态系统。课前教师查阅资料[1-2]，结合高校学生生态系统调查报告及其他学生综合实践活动，结合我校实际情况，形成符合我校初中学生能力水平的农田生态系统调查报告。利用课前周末时间，带领部分学生前往甘肃省农科院，对人工建造的农田生态系统进行生态系统组成的调研。学生分组观察农田生态系统中的生物成分和非生物成分，填写调查报告，各组交流讨论后，汇总调查报告。

二、课中过程设计与意图分析

（一）创设情境

播放生物和环境生生相息的视频。

师：【提问】离开这些生物，地球会怎样？离开这些环境，地球会怎样？

生：【认真思考】后积极回答出“缺一不可”。

设计意图：通过播放视频的形式，让学生直观感受到生物和环境是统一的整体。

（二）概念讲解

师：【过渡】生物和环境缺一不可，是一个整体。我们把这个整体称为生态系统。讲解生态系统的概念。

【展示】此时教师展示一个鱼缸，鱼缸内有鱼、水、水草，提问，这是一个生态系统吗？

生：是，满足了生物与非生物构成统一整体。

师：【指出】生态系统从范围上看有大有小，从类型上看多种多样，从组成上看生物与环境统一体，从功能上看有物质循环和能量流动。

【练习】一条河、一块菜地、一条鱼、一间空教室、一片草原的所有生物、一块农田哪些是生态系统，哪些不是生态系统。

生：生态系统有一条河、一块菜地、一块农田，其余为非生态系统。

设计意图：通过老师升华讲解，再次明确生态系统的概念，让学生不仅学会概念，还能够分析生态系统。

（三）活动展示

师：【过渡】那生态系统里都有哪些生物成分和非生物成分呢？这需要同学们对不同的生态系统进行观察，但是由于课堂场地的限制，大家不能在上课时间走出去观察生态系统，因此以视频的形式一起来观看课前部分同学做的实践调查。

【播放】以视频的形式展现课前农田生态系统的观察调研活动。

生：同学认真观看视频。

设计意图：通过课前带领部分学生感受生物学实践调研活动，体现生物学科科学探究的核心素养。

（四）结果展示

师：【视频结尾留出悬念】同学们想知道调研组的孩子们看到了哪些生物成分和非生物成分吗？我们一起回课堂看看他们的调研结果吧。

【展示】以图片的形式展示调查组同学们填写的调查报告，分析农田生态系统中的生物成分和非生物成分。

生：学生观看调查结果，并思考自己能在农田生态系统中观察到什么。

设计意图：采用学生的观察结果讲授，提高学习兴趣。

（五）自主学习

师：【提问】在同学们的调查报告中我们把生物按物种分为植物、动物、微生物，可是想想，这些生物在生态系统中所体现的功能相同吗？如果按功能分类要怎么分？

生：【自主学习】阅读课本102页内容，自主学习生产者、消费者、分解者的概念。

师：【讲授】绿色植物在生态系统中可以通过光合作用制作有机物，因此属于生产者；消费者是指直接或间接以绿色植物为食的生物，以此获取食物和能量；分解者多数为细菌和真菌，能够把有机物分解为无机物，获得所需的物质和能量。

设计意图：由于此部分知识较为抽象，让学生当堂自学，再讲解，有利于学生理解并掌握所学知识内容。

（六）结果再现

【展示】再次展示课前实践观察结果，让学生分析，是植物就是生产者、动物就是消费者、微生物就是分解者吗？

师：【提问】我们再来看调研组提供的这张调查结果，是植物就是生产者、动物就是消费者、微生物就是分解者吗？在生态系统中生物成分按物种分类和按功能分类是相同的吗？

生：【思考后回答】蚯蚓是动物，但是属于分解者。

师：菟丝子虽为植物，但并不是生产者；蜣螂、蚯蚓、秃鹫虽为动物，但是分解者；自养细菌是生产者。

设计意图：通过列举反例，让学生知道生物成分中按物种分类和按功能分类并不是一一对应的。

（七）总结与巩固

以思维导图的形式总结本节课，并设置练习题，进行巩固练习。（板书设计与总结相同）

习题：

设计意图：梳理所学内容，巩固练习。

（八）作业布置

采用分层的形式布置作业，C组同学完成课后练习题，巩固记忆本节课的重点知识；B组同学完成配套练习；A组同学在完成课后练习的基础上，可以自行分组，观察身边其他的生态系统，填写调查报告，或制作生态系统模型。

设计意图：以分层作业的形式，在巩固练习的基础上，引导学生关注身边的生态系统，并加强对生物和环境组成生态系统的认知，形成生物与环境统一体的观念，保护环境。

三、教学反思

（一）学科核心素养的体现

生物学科核心素养为生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。

本节课对学科核心素养的落实情况如下：

在课前，组织部分学生实践观察生态系统，在观察的过程中，既提升了学生对本学科的兴趣度，也让学生认同生活处处有生物学，生物学也能用在生活各处。在实践观察活动中，严谨地以发表在各类期刊上的论文为依据，制作调查报告，既符合中学生学情认知水平，又能全面地体现生态学的调查方式，在分组对生态系统进行观察调研活动中，小组分工明确，科学严谨，达成了生物学科中科学探究的核心素养。

课中通过自主学习生物成分的分类，让学生进入深度阅读状态。根据对八年级学生作业反馈的问题可以看出来，学生缺乏自主学习、自主分析问题、深入思考的能力，在平时的学习中更注重积累老师所传达的知识，但课堂时间有限，更重要的应该是带给学生获取知识的方法，因此本节课安排需要深入理解的内容让学生先自主学习，再深入讲解，培养学生理性思维的核心素养。

课后让学生带着已有的知识水平，再去感悟生态系统，既是对课堂内容的巩固记忆，也是对本节课的延伸，可以让学生感悟到身处的环境与人类息息相关，树立要爱护环境的观念。

本节课的重点是，认同生态系统是生物和环境组成的统一整体，这一观念贯穿课堂始终，无论是在课前的调查活动中，课上的视频展示、概念讲解还是课后构建生态系统的模型中，均在反复强调生物与环境相辅相成、缺一不可，体现了生物学的生命观念，在此基础上引导学生关注身边的生态系统、保护生物、爱护环境体现了社会责任的核心素养。

（二）教学目标的达成

通过设置情景创设、概念讲解、调查结果展示等教师教法以及自主学习、合作探究等学生学法，学生能够说出生态系统的成分，能举例说出生态系统的类型，在课堂检测环节中，学生能正确判断出生态系统。

在自主学习环节，能够分析出生物成分的功能类型，体现出学生具备自主学习的能力，并在教师的引导下，能够分析出生物成分按功能分类和按物种分类的区别，培养了学生分析问题的能力。

在整个课前、课中、课后任务布置的环节中，均在引导学生认同生态系统是生物和环境组成的统一整体，培养了学生爱护生物、保护环境的意识。