基于SEM模型大学生学业适应的历时性要素分析研究

刘晓宇

(中国民航大学中欧航空工程师学院 天津 300300)

近年来，我国学术界尤其关注大学生的学习投入、学习方式、学习经验和学习成果等研究。这种研究趋向容易受到两方面的质疑：一是认为它们从微观层面切入，忽略了大学生学习和发展与大学制度等宏观层面的要素之间的关系。二是认为相关研究还很难整合到高等教育评价实践并将之转化为大学改进人才培养质量的行动方案。之所以有此质疑，一是在认识上将大学生的学习行为及其得以发生的学校情境和社会情境孤立甚至对立起来，没有看到它们的嵌套关系和互动关系；二是相对忽略从系统层面研究大学生发展模型和大学生发展影响因素模型。大学生发展模型是对“怎样才算一个受过高等教育的人”的反思与重建。本文主要研究大学生发展影响因素模型，重点讨论“什么造就了一个受过高等教育的人”这一问题。

大学生发展影响因素问题是教育学、社会学和心理学等多学科关注的重点领域，教育学研究关注的焦点是院校影响力，社会学研究关注家庭的社会经济背景对学生发展的影响，心理学研究关注大学生行为与心理及其家庭结构对大学生发展的影响路径。尽管这几个学科的立场和视角不同，但它们都牵涉到大学生作为个体存在与社会系统或结构（如家庭和学校）之间的关系问题，因此，本文依据这条主线进行文献梳理，从而得出大学生学业适应的历时性要素研究是指学生个人以往的经验、资本占有、环境等（历时因素）对现在学业适应、动态发展的影响分析。历时性要素主要分为结构与过程维度，结构维度主要指从家庭经济、地位、文化、学校类型规模等静态要素；过程维度主要是指个体成长经历、师生关系、家长的教养方式等个体与他人的行为、互动等动态要素。

一、理论前提

西方学者认为完美主义、自我发展及个体化对新生学业适应能力有一定程度的影响；提出模式的因素影响大学生的发展：大学生学术发展等方面的经验（例如，选择学校的入学），研究的行为（例如，学习习惯、兴趣等）和研究大学的条件（例如，校园环境和教学方法）。

国内学者认为，新生的心理状态是影响高校学生学习适应能力的重要因素；学业适应能力与自我效能感是互相影响的关系；学生就读学校的层次、入学教育、学习氛围以及教师的帮助等，都是影响学生学业适应的重要影响因素。

综上所述，结合前人相关研究，本研究从学生历时性要素角度进行研究，利用结构方程模型探究影响大学生学业适应的历时性要素及相互关系，多角度分析学业适应性问题，为学风建设、学业指导的精准化提供科学依据。

二、研究方法、工具

根据国内外文献的研究、学生调研、专家调查，结合本次研究任务的目的和相关数据的可获得性，拟定影响大学生学业适应历时性因素5个一级指标和18个二级指标及若干观测指标，包含：①家庭资本要素（家庭的经济水平、社会地位、文化水平、抚养孩子的方式，不管他们是不是单身父母）；②社区环境要素（生活地区经济水平、城市类别）；③个体经验要素（个体学业稳定性、个体流动性、个体亲属关系稳定性、榜样引领）；④教育经历要素（学校环境要素、教师教育要素、在校其他要素）；⑤同伴影响要素（亲密朋友数量、互动情况、朋友发展水平）制定了“大学生学业适应的历时性影响要素”调查问卷。

表1 影响大学生学业适应历时性因素

本次测量通过预调查与正式调查两个阶段，面向中国民航大学2017～2019级在校大学生在网上收集问卷，收到320份调查问卷；剔除无效问卷后，共收到279份有效问卷，有效回收率为87.1%。对问卷的可靠性分析结果表明，各要素的可靠性系数值均大于0.7，问卷的总体可靠性量表为0.921，说明所编制的问卷具有良好的可靠性。在探索性结构有效性的框架下，在本研究主题的前一阶段使用了KMO测试和bartlett sphere测试。本研究问卷的KMO测试值为0.951，高于0.8，是一个良好的标准。对bartlett sphere统计数据进行重大测试的概率为0.000，小于0.05，表明问卷具有一定的结构有效性。

通过计算各要素均值，可以发现各个要素均值排列分布：个体经验（1.27）＞家庭资本（1.01）＞教育经历（0.95）＞同伴影响（0.79）＞社区环境（0.71）。

表2 影响学业适应性历时性要素均值表

三、研究结果

在家庭资本要素方面，主要包含五个二级指标，通过计算发现各二级指标的p值＞0.05,表示不同二级指标的平均影响值之间没有显著差异。同时值得注意的是,有能力的家庭的平均价值一般高于其他因素，这表明家庭的经济水平、社会地位、文化水平、教育方式和家庭结构有很大的影响。对学术发展产生了适应性的大学生在选择“家庭资本”的重要性时，家庭发展因素所占的比例最高，为72.8%。原因不难分析:良好的家庭教育模式和方式可以对孩子的学术发展和整体成长产生深远的影响，如价值观、学校表现、创新能力等。这些思维习惯和思维意识一旦形成，就会根深蒂固，以后就很难改变。

在社区环境要素方面，整体因素其影响均值大于社区环境要素整体均值0.345，p值＝0.000＜0.05，该因素的影响程度最为显著。分析可以得出：生活地区经济水平、城市类别能够反映出学生在大学入学前的经济差异，能够提供的教育经济基础和当地教育发展水平。城市文化基础也在一定程度上影响了学生的社会属性和适应环境的能力，进而影响学生进入大学后在学业问题上的适应性和调节能力。在进一步调查分析“社区环境”的重要性选择中，71.2%的大学生选择了对学业适应影响较大，进一步证明了相关假设。

关于个别的经验因素，数据分析发现，结果与家庭资本因素相同，每个指标的p值在2级为0.05。意味着不同的二级指标的影响不存在显著差异，同时，实验整体影响了各个元素的平均值，最大的稳定意味着个人研究、个人机动性和个人关系稳定，为学科的发展带来巨大的影响。通过分析显示，在调查中每个次要指标的重要性与“个人经验”的重要性相差不大。分析主要原因可得：随着经济发展，社会开放程度提高，我国的社会结构发生了一定的变化，家庭结构的稳定性、居住环境的变更、父母陪伴、周边亲属关系等个人生长环境随着社会环境的变化发生了一定的变化，伴随着个体心理、环境融入性等进而影响到大学生学业适应性。

在教育经历要素方面，在二级指标中各因素对学校教育要素的影响平均高于总体平均0.279，p值=0.027＜0.05，说明各因素对教师教育的影响更为显著。整体分析可以发现，在学校教育管理过程中，教师是学生成长和学术发展道路上的主要向导，对其学业发展起着重要的推动作用。根据数据分析发现，教师教育要素、学校环境要素、在校其他要素对学生的影响程度是逐渐递减的，同时在调查教育经历要素的重要性时发现75%以上的人认为教师教育水平对学生学业发展影响较大，特别是学习方法、独立思考能力方面。

在同伴影响要素方面，朋友数量、互动情况、朋友发展水平三个二级指标中，亲密朋友的数量平均影响大于效应因子0.232的总平均影响，p值=0.000＜0.05，该因子影响最大。长期同伴影响因素是个体生长发展的外界环境之一，是个体成长的动力，也是后期发展的影响要素，通过访谈和进一步调查分析，同伴间在成长过程中通过研究同伴影响因素的重要性选择，身份高于老师的身份，个人的父母，亲密的朋友数量、互动情况、朋友发展水平都占据较大比例，也证明了上述观点。

在不同影响因素之间存在相互影响和促进作用，家庭资本正向影响了个体经验，进而正向影响了个体学业适应性；教育经历正向影响个体经验，进而正向影响了个体学业适应性；家庭资本对教育经历具有一定正向作用；家庭资本对社区环境具有一定的正向作用；社区环境对教育经历具有正向影响，进而正向影响个体学业适应性；教育经历和同伴影响相互正向影响同时交互影响个体学业适应性。

大学生的学业适应性往往容易被忽视，相对而言关于大学生的学业适应性研究不多。其实大学与中学的学业差别很大，中学有高考这一清晰的学业目标，中学的学业更多是教师带着学生学，而大学学业在目标定位上、学业方法上、教学风格上、教育与社会的衔接上都有很大不同，明显更加专业化、自主化、研究化和阶段化，而且大学生的学业适应性贯穿于整个大学学业生涯，是不断变化的过程，特别是大学的学业环境更加具有开放性和动态化，大学生的人际交往相对更加复杂，对学业的影响相对也更为突出。所以，找准学业适应性的影响根源，帮助大学生切实优化心理素质、调整学业策略、明确学业定位、适应学业环境和大学的教育风格具有重要的现实意义。

学业适应性的指导教育必须结合大学生的价值观念现状，从根源着手，帮助学生澄清自己的价值信念，进而指导学生规划自己的大学学业生涯和初步规划未来的职业生涯，搭建价值观念—学业生涯—职业生涯教育的畅通平台，帮助学生树立理性成熟的学业观，这样真正提高学生的学业适应性就会水到渠成。目前社会、学校、家庭等方面都出现了不少导致大学生价值观产生冲突、偏离的不利因素，而大学生心理发展不稳定等诸多特点又易使他们陷入价值冲突，加上大学生的自我调节能力有限而难以回归正常的心理状态。价值观的问题不仅使得大学生思想偏执和心理叛逆，而且易导致其他各种各样的心理问题，突出的现象是一些大学生生命力的苍白和独立人格的缺陷，没有执着的价值追求，缺乏足够的理性和使命意识，目标模糊，尤其是知行偏离，为解决这一问题，应该考虑大学生价值观影响心理健康的表现以及个体价值观在心理健康发展、调节诸因素上的作用，构建以主流价值观为重要内容的大学生心理健康教育模式，进而有利于从根本上提高大学生的学业适应性。同时，加强大学生自我行为监控能力的培养和引导对提高其学业适应性具有现实意义。综合上述研究，大学生的学业适应性现状总体上并不乐观，五个维度总体平均仅仅处于适应性的偏低水平;在具体维度上，大学生对学业环境的适应性最差，其次是对大学的教育风格不适应，然后依此次身心健康和学习动机,只有学业能力相对稍好。男女生学业适应性总体上存在差异，对此我们将有针对性地开展学生心理健康辅导、价值观教育，进一步改善大学生学习适应性上存在的问题，加强大学生综合素质的提升。

四、结束语

本研究建立了影响大学生学术适应能力的历时因素模型。这表明，家庭资本因素、社区环境、个人经验、教育经验和同伴影响对大学生的学术适应和发展有直接或间接的影响。然而，历时因素对大学生学术能力的影响是贯穿学生大学生涯的，在各阶段产生的影响方面不尽相同，影响的广度和深度上也有不同。历时性影响要素的综合结果已让大学生在进入大学前就形成较为相对稳定的成长梯度，会在大学生后期学业发展中产生影响，当学生离开原来的成长和发展空间，进入大学发展的新阶段时，影响的历时因素及其具体的次维度和观察点，对大学生学术适应的各个方面与影响机会的因素（学术适应、心理适应、人际适应、社会融合）之间的相互作用，构成大学生学业影响要素的全景，而这是大学生学业适应性问题研究的重点，也是大学生适应性教育研究的主要方向。本研究将历时性阶层要素这个自变量不仅通过分析家庭资本、社会资本、学术适应、大学生成长和能力等变量得到了细化，还从教育经历、同伴影响等分析变量，变量更加多样化，结果更加准确。根据这项研究，高等教育机构还建议注意时间线和轴的影响、社会建设方式的自适应教育和学习的学生，形成一个三维模型工作思想政治教育的高等教育机构。