“三全育人”下高职劳动教育体系构建

2021-12-24国宏

辽宁省交通高等专科学校学报 2021年1期

国宏

（河北化工医药职业技术学院，河北石家庄 050000）

高职院校是培养高素质技能型人才的基地，其教学围绕着创业、就业而展开。从此角度来看，高职教育本质上是围绕着职业劳动开展的教学活动。因此，高职院校的劳动教育，应结合技能型人才培养特征，在专业教学上凸显劳动价值观教育，促进劳动教育体系化。习近平总书记在全国教育大会上也明确提出： “要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。”将“三全育人”理念与劳动教育有机融合，是高职院校推进“三全育人”、落实立德树人根本任务的必由之路。

1 “三全育人”背景下高职院校劳动教育的价值

所谓“三全育人”，即全员育人、全程育人、全方位育人，是新时期全面加强高校思政工作、全面落实立德树人根本任务的战略举措，也是推进育人理念和育人方式变革的重要命题。综合来看， “三全育人”是多主体、多要素、多环节、多层次的综合性育人模式，而高职院校的职业性、技能性与生产性特征赋予了“三全育人”独特的内涵与价值。

高职教育的培养模式与目标决定其毕业生必须要有专业技能，要有良好的动手与动脑能力，而专业技能除了遵循“万小时定律”刻苦训练，别无捷径，劳动精神无疑是重中之重。高职院校培养的是未来的“大国工匠”，工匠精神成为学生成长成才的必然遵循，而劳动教育则培养的是劳动立身的品质，以及敬业、坚持、耐心的精神，对提升学生的职业道德、职业品质与职业能力有着不可替代的重要价值。国务院2020年3月出台的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求“全面构建体现时代特征的劳动教育体系、广泛开展劳动教育实践活动，着力提升劳动教育支撑保障能力。”新时代赋予了高职院校劳动教育新内涵，体现了劳动教育的时代价值，赋予了新的教育任务。［1］

“三全育人”背景下，高职院校劳动教育在“全员育人、全程育人、全方位育人”三个维度上的重要性更趋凸显。基于“三全育人”引领，高职院校劳动教育体系的构建，可推动劳动教育从思想意识到内容手段、从实践路径到文化氛围的全面升级，进而通过劳动意识的树立，筑牢人才培养底色。通过实践技能的培养，夯实学生立身之本；通过劳动素养的提升，坚定学生价值取向，实现以劳健体、以劳育人、以劳立志、以劳促创的劳动教育目标。［2］总而言之，培养劳动精神，打造劳动教育体系，不仅秉承了高职院校职业教育就是就业教育的价值取向，也是培养学生安身立命的职业本领的基本遵循，更是深化“三全育人”改革、落实立德树人的有效路径。

2 高职院校劳动教育体系存在的问题

基于“工匠精神”培育引领，高职院校近年来在劳动教育方面不断加大建设力度，但整体来看仍有继续完善的空间，劳动教育实践开展不充分，措施不够系统，体系有待完备，校外资源也未能被充分调动等现实问题亟待解决。

2.1 劳动价值观念弱化

高职院校与劳动教育有着天然的联系，在校企合作、产教融合等模块中充满了劳动教育的元素。但就现状来看，当前诸多“00后”高职院校的学生看不上技能岗位、不愿意从事体力劳动，缺乏吃苦耐劳的品质，导致对自身专业与未来职业认同度低。其次，从校园层面来看，在当前国家大力弘扬“三全育人”、 “五育并举”的前提下，部分高职院校对劳动教育认知与关注仍显不足，劳动教育观存在偏差，认为高职院校专业教育本身即为传授劳动知识技能，对劳动价值观念、劳动情感品德的培养缺位，并未真正将劳动教育落到实处。［3］

2.2 劳动教育机制虚化

劳动教育体系应有全面系统的运行机制，从顶层设计、教学实践再到评估考核，都需通过健全的长效机制予以明确规范。但当前高职院校劳动教育体系尚未健全，缺乏系统科学、常态长效的运行机制。例如劳动教育顶层设计缺位，没有规范的管理制度与实施办法；缺乏劳动教育计划，没有专门的考核评估标准与实施手段；缺乏主管部门与专业人员，未能形成行之有效的协同育人机制；教育资源匮乏，劳动课程专业教师数量不足，劳动教育专项经费有限，实践活动难以持续开展，劳动实践教育流于形式。

2.3 劳动教育内容窄化

新时期的劳动教育，强调全面的、本源的劳动观，需重视对学生劳动价值观、劳动认知、劳动知识技能的培养，引导学生形成劳动素养。但目前一些高职院校针对劳动教育仍以传统理念灌输为主，内容形式单一，未能充分结合高职院校性质与专业特性分类、分层落实劳动教育活动，缺乏在专业教育中渗透劳动思想，劳动实践教育体系弱化，难以激发学生参与主动性。［4］同时，内容多停留在传授大学生就业与职业生涯发展的显性劳动知识，缺乏深入发掘思政教育、专业教育、实践劳育等第二课堂中的隐性劳动教育资源。

2.4 劳动教育载体固化

高职院校在开展劳动教育的过程中，由于缺乏多元化、多层次的实践活动载体，导致普及力度较小，受众面窄。高职院校劳动实践需要落脚于将实践培育与职业岗位相结合，除了传统实践载体，还需要推动劳动教育的横向贯通与纵向延伸，服务职业教育发展。但目前一些高职院校并未做到“走出去”与“请进来”相结合，劳动教育活动载体固化，实践教学体系完整性不足，缺乏从育人的视角研究劳动教育质量效益及影响因素，未能充分关注高职院校在劳动教育载体、途径、资源聚集等方面的特色与差异性，导致劳动教育成果的辐射和推广受到制约。

3 “三全育人”下高职劳动教育体系构建路径

3.1 把握劳动教育的时代内涵

“三全育人”理念下，高职院校需进一步深入把握劳动教育时代内涵，充分认识劳动教育的价值与意义。首先需加大对全国教育大会及《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的宣传力度，利用研讨会、座谈会、培训等模式，重点强调劳动教育在高职院校育人体系中的重要地位与价值；把握劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，将劳动教育与德育、智育、体育、美育相结合，纳入人才培养全过程，贯穿校园、家庭及社会各方面。其次，直面高职院校劳动教育存在的问题及瓶颈，从战略导向、目标导向、问题导向及需求导向入手，主动适应新时期高职院校劳动教育需求。［5］此外，营造正能量的劳动氛围，将劳动教育融入思想引领与校园文化建设，全面发掘优秀传统文化、党史、校史校训中艰苦奋斗、精益求精、敢为人先的正面典型人物事例，弘扬劳动精神、工匠精神，凸显高职院校对劳动精神的尊重与崇尚。

3.2 健全劳动教育体制机制

新形势下，高职院校需构建起基于“三全育人”的劳动教育大格局。首先，完善高职院校劳动教育的顶层设计，出台切合实际、行之有效的劳动教育实施方案，从指导思想、适用范围、内容设置、教育教学组织、检查考核等多方面予以明确规范，形成协同育人机制，确保健康合理运行。其次，在教育主体上实现由“单”向“全”的升级，有效发掘思政教育、专业课教师、班主任、辅导员、干部等多个岗位的劳动教育要素与资源，将劳动教育职能贯通始终。同时加强教学组织，成立学生劳动教育工作领导小组，负责学生劳动教育整体规划设计、组织协调、资源整合、总结评价等；加强劳动教育师资培养，结合院校自身条件设置劳模工作室、荣誉教师岗位、技能大师工作室等，提升劳动教育专业化水平。此外，构建劳动教育保障机制。［6］健全劳动教育经费投入机制，多种渠道筹措资金，加强劳动教育基地标准化建设，吸引社会力量开展劳动教育服务；建立及安全评估考核机制，明确评价内容与考核项目，注重构建起学校、家长与社会融合的多元评价体系，将劳动课程成绩纳入学生综合素质评价体系，作为评优评先的重要参考与毕业依据，同时以评价机制督促教师总结反思，不断总结经验，尝试新方法。

3.3 构建多元课程体系

“三全育人”理念指引下，高职院校应系统构建起多元化的劳动育人课程体系，深入挖掘教学全过程中所蕴含的劳动教育资源，推动显性教育与隐性教育相统一，实现全员、全程、全方位育人。首先，可开通专业劳动教育通识课程，结合学生专业特征，向其系统传授劳动法律、劳动经济、劳动伦理、劳动安全、职业劳动知识等基础内容体系，打造思想基础。其次，传授与学生就业与职业生涯发展息息相关的劳动科学内容，坚持专业劳动教育，将劳动教育融合于学生的专业课程与实训实习活动当中，构建有高职专业特色的劳动教育价值体系，同时在实训、实习中强化劳动知识培育，注重劳动权利、劳动精神、劳动情感价值体系引导；在专业课程中挖掘劳动模范、大国工匠等特色资源，开设劳动教育特色专业课程。此外，将劳动教育融入思政教育内容，注重用好思政理论课堂这个主阵地，例如在“形势与政策”中融入习近平总书记关于劳动教育的重要论述，引入劳动市场发展前景等，形成德育和劳动教育的协同效应。［7］

3.4 打造实践培育平台

大学生是接受劳动教育的主体，高职院校应充分了解并尊重其劳动学习需求与愿望，创新打造学以致用的实践教育平台。首先，搭建多层次、全覆盖的劳动实践培育平台，健全“双创”教学体系，拓展“双创”教学空间，设置更多与学科专业及技能提升联系紧密的实践岗位，鼓励引导大学生主动参与劳动实践，升华劳动价值观念；围绕智慧校园、和谐校园开设劳动岗位技能体验类平台，构建学生劳动实践教育基地，开辟针对学生专业的技能培育体验区，聘请劳动导师，开展各类体验式劳动实践活动。其次，丰富活动载体。例如推出“青年劳动之声”、 “校园最美劳动者”等互联网评选，通过微平台开展微图说、微直播等，提升学生参与度与互动性；引导学生积极参与创新创业，参与社会实践，参与志愿服务，深入基层、走入工厂，感受劳动的价值与魅力。［8］此外，将劳动教育融合于校园文化与社会实践，采取多元化教育模式与实践活动，打造出具有“劳动教育”特征的高职校园文化。如邀请劳模代表、专家学者、模范校友开展专题讲座、学术论坛等，引导学生深入领会劳动精神。