新媒体环境下高中语文写作教学策略研究

陈莹

摘要：传统写作教学重知识、技巧讲解，写作呈现模式化，甚至存在教师直接提供整理好的素材让学生背诵的情况。这样枯燥无趣的写作课堂让学生倍感煎熬，难以提升写作积极性。新媒体环境下，微博、朋友圈、知乎等平台深受青少年喜爱，许多学生都喜欢在这些平台发表日志、短文等。教师应转变传统教学观念，探究新媒体与写作教学的契合点，创新写作教学策略，提升教学水平。

关键词：新媒体;高中语文;写作教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-427

引言

随着时代的不断发展，信息技术在人们生产、生活及工作中获得了广泛应用，互联网也被称为电视、广播、纸媒之外的“第四媒体”。新媒体环境下，学生接触信息素材的渠道被大大拓宽。同时，学生在各个平台发布日志、博文、心情、说说等的热情也很高，其语言的创新性和心情表达的细腻性可圈可点，令家长和教师都十分欣赏。但当脱离新媒体环境后，回归课堂写作时，学生依然面临写作兴趣不高、写作缺乏条理性、故事叙述干瘪、观点表达不够鲜明、论证缺乏说服力等多重问题。学生的语言表达越来越趋向网络化，而学生自身的综合写作水平却不能有效提升，这是每一位语文教师都必须思考的一个重点问题。在新媒体环境下，教师要探索如何更好地调动学生写作兴趣，扎实推动学生写作综合能力有效发展。

一、新媒体环境下高中语文写作教学的展开原则

（一）寫作训练的常规化

新媒体时代高中语文写作训练要能够做到日趋常规化，摒弃单纯依靠课内指引学生开展写作尝试的传统思路，让学生随时、随地、随处可以展开写作尝试或者思维训练。

例如，上学的路上发生了一个小故事，学生觉得非常感动。这时候教师就可以让学生通过微博、群组发言的方式，及时进行记录和整理。借助新媒体让学生及时捕捉生活中的一些新鲜素材，同时及时在遣词造句方面进行有效的尝试，可以为学生课内文本写作奠定坚实基础。其次，师生之间也可以随时捕捉一些鲜活素材进行思维训练。如教师在浏览网页的过程中，看到了一幅非常生动的漫画，就可以把图片分享到群组，让大家根据图片讨论一下发现了哪些信息，并鼓励学生们快速创编一些小故事。写作训练的常规化，可以有效避免学生对写作产生抵触心理，让学生轻松快乐进行写作训练。

（二）写作训练的思辨性

思辨是写作展开的一项核心内容。新媒体时代，学生可以通过搜索引擎在短时间内获得大量写作素材，而在对这些素材进行整合运用的过程中，还要能够凸显思辨性，让学生学会有选择的接纳和运用。

例如，《朗读者》作为一档文化综艺节目，在一段时间内受到大众的广泛关注，而在公众对《朗读者》一片赞扬的同时，还有一些人发出了不同的声音，认为《朗读者》从本质上来说并没有回归文化本身，它只是截取了一些经典篇章的某个部分，用影视的形式来呈现，它给观众带来了一定的视觉享受，但并不能从本质上唤起人们对读书的重视。在写作训练的过程中，教师也要保留学生思辨质疑的权利，鼓励学生对某些素材进行剖析时，既要看到其先进性，又要对本身价值进行有效思辨。

二、新媒体环境下写作教学展开的有效方法

（一）拓展教材内容，促进写作素材积累

新媒体在素材积累方面有着独特优势，一方面，应立足教材，深入挖掘写作素材。以苏教版必修二“历史的回声”单元教学为例，本单元教学结束后，教师可以将文章中的经典句子整理出来，并进行分析，发表在公众号上，学生阅读时可以将自己喜欢的句子摘抄下来，运用到日后的写作中。另一方面，应利用新媒体挖掘网络中的资源，丰富写作素材。例如，每天与学生分享时事热点，并要求学生进行简单讨论，发表不同的看法。这样的方式能够潜移默化地促进学生思维发展，提高其独立思考能力，并且能够加深学生对时事热点的印象，促使其在写作时能够运用与主题相关的内容论证自己的观点。还可以向学生推荐一些优质的新媒体平台，引导其关注有意义的内容，并且，教师需要设置相应的阅读任务，要求学生通过新媒体平台下载、摘抄材料，从而丰富素材积累。

（二）用互联网增加学生的阅读量

把汉语积累的巨大工程进行整体分解，把它分解成小任务，在不同时间，不同地点，以不同形式实施。课后作业及文学活动期间，可以为同学朗读优美的散文短片，温馨轻松的音乐和相得益彰的图片，让同学在动静的巧妙结合中得到进一步的休息与放松。同时又受到文学美的影响，增加了自己的审美经验，提高了自己的审美能力，积累了大量的写作材料，比如好词好句。在课上前三分钟一个简短的演讲，要求学生们事先上网查到角色类型，他们的案例或者论文材料之后再进行演讲，这样的活动长期举办下来让学生们受益良多。因特网是传递信息最快的方式，学生可能不理解和分析社会生活中的重要事件，作为一名教师，需要及时将这一信息传达给学生。在空闲的时候，可以给学生们一些知识普及，不仅可以积累材料，而且可以提高学生的道德修养。

（三）营造写作教学氛围，发掘写作教学的趣味性

高中语文写作教学实践当中，写作教学氛围的营造是十分重要的。部分教师正是善于营造写作教学氛围，才使写作教学变得妙趣横生，因而学生也更加积极地投入高中语文写作的学习实践。但是，部分教师往往会忽视写作教学氛围的营造，从而失去了提升学生写作趣味性的机会。对于干巴巴的写作课程，学生很难以十足的热情去投入学习。而信息技术在高中语文写作教学中的运用，刚好能够帮助教师提供技术条件，让学生能够很快地投入写作，有利于教师充分发掘高中语文写作教学的趣味性。

例如，教师可以利用信息技术手段在课堂上围绕某一写作学习主题播放相应的流媒体文件，通过视听双通道的特点来吸引学生的注意力。如教师可以围绕如何“立论据”展开写作教学，而教师可以利用流媒体文件为学生展示一些成功的运用论据案例，这些成功的案例能够为学生提供最直接的学习范例。另外，教师还可以播放与文件风格相衬的背景音乐，以保证学生能集中注意力听讲。学生能够在教师的引导下，有效提升自己的写作学习水平，这就是信息技术带来的积极作用。

结束语

总之，写作教学的展开是一个循序渐进的过程，教师要培养学生良好的阅读积累意识。在新媒体运用的同时，教师要鼓励学生积极阅读借鉴，提升写作创新意识，进一步规范学生的语言表达。

参考文献

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[2]张海英.新媒体环境下高中语文写作教学策略管窥[J].求知导刊，2019（46）：31-32.

[3]张国征.新媒体环境下高中语文写作教学策略研究[D].山东师范大学，2019.