大一新生价值观培育的实践研究与分析

闫畅 王珍 方长青

摘    要：在“立德树人，德育为先”的教育观念引领下，价值观培育成为大学教育的重要环节。文章以283名2019级大一新生为研究对象，通过调查问卷获得大一新生价值观特征;通过教育教学实践，研究课程思政和校园文化活动对大一新生价值观培育的影响。结果表明，80%左右的大一新生具有健康的价值观，但其心理不成熟，价值观易受社会其他方面不稳定因素的影响。实践表明，课程思政和校园文化活动是培育大一新生积极健康价值观的有效途径。

关键词：价值观培育;价值观特征;课程思政

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）12-0051-03

习近平总书记指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”[1]大学生是青年群体的重要组成部分，是实现中华民族伟大复兴的主力军，引导大學生树立正确的价值观对国家的发展、民族的团结、社会的稳定和进步具有深刻的意义，对青年自身的发展具有潜在且长远的影响[2]。

大一新生是大学生中的一个特殊群体，他们刚刚进入大学阶段，对大学生活和学习环境不了解，而中学阶段的生活和学习环境简单纯粹，他们的思想单纯，对事物的判断能力弱。大一新生思想不够成熟，虽然其价值观具有一定的稳定性，但自身意志薄弱，人生阅历不足，容易受外界环境的干扰，因此他们的价值观并不是一成不变的。大一新生正处于社会化过渡的关键时期，对他们的价值观培育进行积极引导，有利于其大学阶段的生活和学习，对其后期的发展也具有潜在影响。已有研究表明，大部分大一新生具有健康积极的主流思想，思想活跃、充满自信、勇于实践、勇于创新。综合大一新生的思想特点，对大一新生的价值观引导教育尤为重要。价值观养成就犹如穿衣服系扣子一样，第一颗扣子错了，其余的都会受到影响[3]。引导、培养大一新生形成正确的、积极的价值观对他们整个大学阶段的生活和学习具有决定性的意义，对他们未来的职业选择和职业规划也具有很大的影响。

引导大一新生养成良好的价值观不仅是规范大学生行事规范和做人准则的必然要求，更是实现塑造人格、树立理想、培育素质等大学生培养目标的关键因素。就目前高校的思想政治理论课程架构来看，已有价值观教育内容理论性强，宏观层面较多，针对学生个体的关注，以及在成长过程中遇到的思想困惑、心理矛盾和情感冲突等问题涉及较少。而且当代学生评判事物的标准更多元化，尊重文化多样性，渴望话语平等权，对纯理性的说教呈现出排斥态度。因此，需要增加新的途径，制定新的培养目标，对大一新生的价值观养成加以引导[4]。

文章以西安理工大学283名大一新生为研究对象，对大一新生思想动态和价值观取向进行调查，在此基础上对大一新生价值观特征进行分析，通过团日活动和课程思政等教育实践，对大一新生价值观的养成加以引导。文章在调查问卷分析研究和教育实践的基础上，将对大一新生价值观特征进行分析，同时分析课程思政和校园文化活动与大学生价值观培育的关系，为大一新生的价值观培育工作提供数据和途径参考。

一、大一新生价值观特征分析

对2019级283名大一新生进行思想动态及价值观相关问卷调查，其中男生170人、女生113人。文章将结合实际调查结果，在价值目标、价值取向和价值评价三个方面对大一新生的价值观特征进行分析。

价值目标是大学生为之奋斗的最高目标，其存在于学生的精神生活和现实生活中，也存在于大学生未来参与社会实践的整体过程中，是大学生进行一切学习和生活实践的内在动力来源。研究结果表明，76.3%的大一新生有明确的学习目标，23.7%的大一新生没有明确的学习目标。具有明确学习目标的学生大多是指对学科体系内学习内容能够像中学时期那样进行学习，但对学科体系之外的课程的学习主动性不高。因此，如何引导大一新生有效利用课余时间，学习课程体系之外的技能是一个关键，这对提升大学生个人价值具有重要影响，也是科技创新的主要源泉。66%的大一新生有明确的人生目标，但仍有40%的大一新生没有明确的人生目标，在人生目标方面，由于其思想不成熟、价值观易受外界因素干扰，因此人生目标容易发生改变。同时，大一新生的人生目标略显不成熟，存在理想化，对未来定位较高。95.8%的大一新生有初步的生活目标，其中63.3%的大一新生认为家庭幸福是最重要的生活目标，29%的大一新生认为为他人的幸福和整个社会做贡献是人生最重要的目标，1.4%的大一新生认为个人富有是人生中最重要的目标。从大一新生的学业目标、人生目标和生活目标来看，他们有明确的学习目标、人生目标和短期规划，但是其学习目标范围小，人生目标易受外界因素干扰。大一新生价值目标的不成熟，导致了其学习目标和人生目标的不稳定，因此，大一新生价值观培育工作尤为重要，及时引导大一新生养成积极向上的价值观，有利于其制定学习目标和人生目标。

价值取向是价值观最表层的因素，它可以反映大学生的价值观特征。从大一新生的价值目标来看，他们具有积极健康的生活目标，具有社会和家庭责任感，只有极少数大一新生看重物质生活，但整体不存在目标功利化。调查结果表明，所有大一新生都参加过集体活动，其中50%以上的大一新生经常参加，42.8%的大一新生偶尔参加，从不参加集体活动的大一新生人数为0。这充分说明大一新生具有积极向上的生活态度，能够主动融入集体。参加课外活动能够锻炼大学生的组织能力、交流能力和专业技能，有利于其践行爱国、敬业、诚信、友善的核心价值观，养成积极向上、勇往直前的价值观。在集体生活中，90.1%的大一新生愿意将集体利益放在第一位。值得注意的是，“00后”大一新生在生活追求方面，55.1%的大一新生向往在一定的经济能力基础上，尽可能地追求个性张扬和风格独立的生活，这说明当代大学生有较强的个性化思想，对待事物有自己的见解。“00后”大学生生活在经济较为发达、物质生活丰富的年代，同时也是网络信息传播暴发的时代，因此他们有较广的见识，也因此形成了个性化的思想。31.1%的大一新生向往平静稳定的生活，还有11.3%的大一新生将精神生活放在首位，追求精神层面更充实的生活。80.2%的大一新生考虑过本科毕业后的事情，19.8%的大一新生没有考虑过，其中30%左右的大一新生考虑过是否考研。“考研热”近几年仍然“高温”不退，从已有数据来看，报考人数连年攀升、屡创新高。随着全民教育水平的提高，高学历已成为一些工作的“敲门砖”，因此学生和家长都将考研作为本科毕业后的选择之一，选择考研也反映出当代大学生更加注重学历，这有利于全民受教育水平的提高。50%左右的大一新生考虑过毕业后的工作问题，但是大多对行业不了解，没有明确的奋斗目标。从消费水平来看，当代大学生具有冷静合理的消费观，消费水平在500～1000元的占43.8%，1000～1500的占43.5%，1500以上的占9.5%，500以下的占3.2%，消费水平城乡差距不大，基本持平。总体来看，大一新生具有健康积极的价值取向，个别学生存在利己或消极的学习和生活态度，因此，在大一新生价值观培育过程中，应该关注价值观取向有偏差的学生，对其多加引导。

价值评价是大学生进行价值选择和践行价值理念的重要指导，对大学生自身价值观的形成具有深刻的影响。调查研究表明，对于比赛胜负，78.9%的大一新生用积极的心态面对，从自身找原因，分析总结，个别大一新生更注重客观原因造成的失败。这说明大一新生具有积极健康的价值评价标准，能够从自身寻找原因，强化内在能力，这对大一新生今后学术和工作能力的提高具有积极影响。超过80%的大一新生对班集体有较强的归属感和荣誉感，4.2%的大一新生对集体漠不关心，对集体荣誉无所谓。马克思、恩格斯认为，只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。也就是说，只有在集体中才可能有个人自由，因此，大学生价值观的培育需要依靠集体的力量。良好的班集体氛围有利于大学生的学习和生活，因此，要通过团日活动、班级内部活动等培养和增强班集体的凝聚力，由此营造积极向上的班级氛围，这对培养大一新生积极向上的价值观具有重要作用。在人生关键事情的抉择上，77.7%的大一新生將父母的意见放在首位，20.4%的大一新生认为自己的意见最重要，还有44.9%的大一新生会参考教师的意见，33.9%的大一新生会参考朋友的意见。79.9%的大一新生对自己的角色定位是学生，只有不到20%的大一新生认为自己是成年人，个别大一新生认为自己是孩子。大一新生对自己的社会角色定位决定了父母意见对其作用的大小。虽然当代大学生见识广、思想较成熟，但他们依旧是学生，心理不成熟，对事物的认识不是一成不变的，也因此具有可塑性，家庭和高校在大学生的教育过程中仍然可以发挥积极的引导作用。

调查还涉及学生政治面貌及其他方面。283名大一新生中有正式党员2名、入党积极分子18名，其中242人有入党意愿，占总人数的85.5%，这充分说明当代大学生具有爱国主义精神，对国家的满意度和自豪感也较强，99.3%的大一新生对作为中国人感到骄傲。但是，调查显示，党员中只有1人对时政比较感兴趣，18名积极分子中只有2人对时政很感兴趣，其余16人均为比较感兴趣。习近平同志提出，要学习党的基本纲领、基本路线方针及其政策，做合格的共产党员，因此，有必要引导大学生党员学习时政，践行“两学一做”，武装其思想，树立远大的理想信念，成为社会主义事业的合格接班人。

二、课程思政与大一新生价值观养成的关系

在立德树人的教育理念下，通识课和专业课的教学任务除了使学生具备一定的专业技能外，还要注重学生的人文素养培育，只有将专业技术与人文素养兼顾，才能回答好“培养什么样的人”这一关键问题。课程思政，换句话说，就是在专业课的教育过程中渗透思想政治教育，如何利用课程思政培育大一新生价值观是一个关键问题。实践表明，课程思政中的价值观培育具有随机性、隐蔽性和渗透性，能够潜移默化地拉近大学生与价值观培育的心理距离，这种非强行、无标签的植入更容易获得大学生的心理认同。开展课程思政建设以来，专业课教师的价值观教育意识不断提高，能够结合学科的基本特点和人才培养目标，将价值观培育融入日常教学工作中，比如结合学科特点，弘扬历史文化、国粹，增加学生对祖国的认同感，提高民族自豪感。实践教学表明，学生对教师专业水平的认可度与其接受教师教授内容的积极主动性有很大的关系，教师的专业素养会在无形之中影响学生价值观的形成，如果学生认可某位教师的专业素养，会与教师在价值观层面达成共鸣，有利于学生价值观的形成和巩固，同时教师个人的人格魅力会对学生有潜在的影响。当代高校教师应该不断提升自身专业素养和人格素养，渊博的知识和有趣的灵魂是获得学生认可的基础，也是引导学生养成健康价值观的关键。习近平总书记曾指出，教师是‘吐辞为经、举足为法’，一言一行都给学生极大的影响”。同时，教师可通过身边的案例分析，引导学生学会正确评价，树立正确的价值观。

三、校园文化活动与大一新生价值观养成的关系

大学生是校园文化活动的直接组织者和参与者，因此，校园文化活动更能够吸引大学生的参与。高校应以校园文化活动为载体，对学生进行人文素养的培育，引导其价值观的养成。因大一新生所在专业为包装工程和印刷工程，纸是一种广泛应用的包装材料，活字印刷术又是印刷的鼻祖，因此，在实践教育过程中，大一新生结合专业特色，选择活字印刷和造纸术为主题举办了团日活动。班集体中领导能力强的学生能够调动其他学生的积极性，让所有学生都参与进本次团日活动中，通过团日活动可以看出，当代大学生对我国优秀传统文化非常喜爱。团日活动不仅使学生学习了历史文化，增强了民族荣誉感和自豪感，同时增强了大一新生对本专业的认同感，对今后专业课的学习具有一定的促进作用。中华民族传统思想和历史文化中的优秀部分是大学生价值观培育的文化“土壤”，而大学校园文化活动是进行人文素质教育的重要途径，可以营造良好的校园文化环境，将人类社会发展与实践的优秀成果应用到大学生的成长中，通过校园文化活动，内化成为大学生个人的气质、修养、精神、思想和行为习惯，这对培育大一新生积极健康的价值观具有极大的促进作用。

文章对283名大一新生进行了价值观培育的实践研究与分析，通过研究可知，80%左右的大一新生具有健康的价值目标、价值评价标准和价值取向，但是大一新生整体心理不成熟，缺乏人生经验，其学习目标、人生目标不成熟，而且易受不稳定因素的影响，因此，需要通过教育对其价值观进行培育并加以引导，促使学生树立正确的价值观。实践表明，课程思政和校园文化活动是培育大一新生养成积极健康的价值观的有效途径，加强大一新生价值观的培育有利于其制定准确的大学学习目标，有利于其未来的发展。

参考文献：

[1]习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.

[2]纪敏.大学生价值观教育：意义、实质与策略[J].淮阴工学院学报，2019，28（2）：89.

[3]崔晓丹.引导青年扣好人生第一粒扣子[J].当代广西，2018（17）：16.

[4]项璐，眭依凡.培养目标：人才培养模式改革的价值引领[J].现代大学教育，2018（4）：103.

编辑∕丁俊玲

作者简介：闫畅（1990—），女，陕西商洛人，西安理工大学印刷包装与数字媒体学院讲师，博士，研究方向：教育教学方法与实践。

基金项目：西安理工大学教育教学改革项目“基于价值观引领的大学新生引导教育研究与实践”（xqj1903）