“中国近现代史纲要”红色经典文献导读教学模式实施研究

摘    要：红色经典文献导读教学模式为“中国近现代史纲要”课提供了全新的教学模式，有利于培养学生的爱国主义精神并引导青年学生坚定“四个自信”。在“中国近现代史纲要”课教学中运用好红色经典文献导读教学模式，需要确定红色经典文献的主题和内容范围、类别和篇目，实现红色经典文献导读与时代的理论和政策相呼应、与课堂教学主题思想相配合以及与课堂教学过程相融合。

关键词：“中国近现代史纲要”;红色经典文献;文献导读;教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）12-0013-03

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课具有“历史”和“政治”的双重属性。为了提高“纲要”课的教学质量，必须在教学模式和教学内容的选择与编排方面下功夫。习近平总书记指出，“红色基因不能变， 变了就是变了质”[1]“要把红色资源利用好， 把红色传统发扬好， 把红色基因传承好”[2]。红色经典文献反映了中国共产党自成立以来，领导中国人民不断奋争，最终实现民族独立、人民解放和国家富强、人民富裕的历史进程。从这个意义上而言，红色经典文献与“纲要”课教学内容在很大程度上是相互契合的，这正是将红色经典文献导读应用于“纲要”课教学的基础。将红色基因和新时代党的创新理论科学融入其中，真正达成使当代学生“在对比中甄别，在参照中借鉴，在融汇中提升”的教育要旨。

一、红色经典文献导读教学模式融入“纲要”课的实施意义

提高学生马克思主义理论素养不仅是高等院校思想政治理论教育的重要任务，也是“纲要”课组织课堂教学的主要内容。红色经典文献导读教学模式融入“纲要”课既是对其教学内容的丰富，更是培养学生爱国主义精神和塑造正确历史观的需要，最终目标是实现学生“道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”的思想自觉。

（一）为“纲要”课提供一种全新教学模式

红色经典文献导读教学模式进“纲要”课课堂是一种全新的教学体验，认真研读、分析和运用红色经典文献，将具有时代特点和学习价值的红色经典文献与每个章节的教学重点和难点问题相结合，有利于保证“纲要”课教学与科研的科学性。引入红色经典文献导读教学模式打破了传统以课本教材为主的教学形式，丰富了“纲要”课教学的形式。在一定程度上，红色经典文献导读教学模式融入“纲要”课实现了教学载体和教学形式的创新。通过把纸质经典阅读和电子阅读相结合，不仅能够回归经典阅读，还满足了当代学生的阅读需要，增加课堂教学的实效性。

（二）培养学生爱国主义精神和塑造正确的历史观

习近平总书记指出：“共和国是红色的， 不能淡化这个颜色。”[3]百年的中国共产党党史和七十余年的新中国国史是中国近现代史的重要内容。红色经典文献是党史和国史的历史见证，更是中国近现代史的重要历史见证。红色经典文献导读教学模式的实施，有助于学生坚定对马克思主义的信仰和对社会主义的信念;增强大学生对改革开放和现代化建设的信心。阅读红色经典文献有助于培养学生的历史认知能力和历史思维能力，引导学生分辨历史是非，把握党的历史发展的本质和主流、主题和主线，分清哪些是歪曲中国共产党的历史、哪些是丑化中国共产党领袖的言论等，避免走入历史虚无主义误区。

（三）为增强学生的“四个自信”奠定坚实的理论基础

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要理直气壮开好思政课， 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人， 引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”[4]在课堂中引入红色经典文献导读教学模式有助于进一步加强广大学生对有关近现代中国人民艰苦奋斗历程的学习，通过大量珍贵的红色文献再现历史，激发学生的情感认同和政治认同，从而有效增强学生对中国近现代史的历史认同、价值认同和政治认同，进而在实现中华民族伟大复兴中国梦的任务中增强文化认同、道路认同、理论认同和制度认同，最终真正实现在课堂教学中树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

二、“纲要”课红色经典文献导读教学模式的实施原则

红色经典文献导读模式是“纲要”课教学过程中的一种全新教学模式，需要任课教师提前设计好文献导读模式的步骤，遵循将红色经典文献导读教学模式引进“纲要”课课堂的实施原则。

（一）确定红色经典文献的主题和内容范围

首先，红色经典文献的主题必须依托于“纲要”课程的主题即“两个了解”和“四个选择”展开。“纲要”课属于思想政治理论课，具有育人和政治导向功能。“纲要”课的一个重要主线是由中国共产党领导人民群众实现民族独立和人民解放。红色经典文献的主题必须根据“纲要”课的主题、主线和思想政治理论课的要求而确定。具体来说，红色经典文献是指记录中国共产党成立以后，为实现中华民族第一个历史任务做出伟大斗争和为实现第二个历史任务而努力奋斗并做出巨大贡献的过程，且有育人和政治导向功能的经典文献。其次，红色经典文献的内容范围分为两个方面。第一方面是在中国共产党领导中国人民实现民族独立和人民解放、建设社会主义和实现改革开放等的历史实践中所形成的有历史研究价值和育人功能以及具有意识形态性的文献著作和书籍等。第二方面是记录了近现代的中国人民文化思想变化、国家政治经济发展状况以及近代中国发展的历史走向和必然趋势等相关报纸、杂志和书籍等。

（二）确定红色经典文献的类别和篇目

将红色经典文献导读教学模式引进“纲要”课课堂，其中一个亟待解决的问题，就是如何找到与“纲要”课相契合的红色经典文献。一方面，通过深入分析“纲要”课的教学重点和难点内容，从中选出三种适合“纲要”课的红色经典文献。主要包括中国共产党主要领导人的著作、文选、报告和讲话，综合反映中国共产党各个时期的历史文献和决议以及近现代报纸、杂志上发表的反映先进和进步思想的重要文章。另一方面，选择适合“纲要”课的红色经典文献篇目有四种依据，一是与课程理论内容联系密切;二是有一定的可读性、文学性和科普性;三是文章影响大，相关资料多;四是“纲要”课课本中提到的文献。“纲要”课最重要的一环就是学生提前阅读文献并加以解析，而文学性、可读性强的红色经典文献更能增强学生的阅读兴趣，提高解析质量。选择影响大、相关资料多的经典文献是在对当前学生閱读、理解能力进行考量之后的一个选择依据。

三、“纲要”课红色经典文献导读教学模式的实施路径

在“纲要”课教学中，运用好红色经典文献导读教学模式，需要从实现红色经典文献导读与时代的理论和政策相呼应、与课堂教学主题思想相配合以及与课堂教学过程相融合入手。

（一）实现红色经典文献导读与时代的理论、政策相呼应

在百年波澜壮阔的历史进程中，中国共产党通过浴血奋战找到了一条符合中国国情的中国特色社会主义道路，并最终实现了中国人民从站起来到富起来、强起来的飞跃。这是中国共产党人“四个自信”的源泉。高校思想政治理论课程必须把培养当代学生马克思主义理论信仰作为高校思想政治教育的重要任务。紧密围绕“四个自信”，结合中国特色社会主义建设实践，研读马克思主义经典文献特别是关于人类社会发展规律、社会主义建设规律以及中国共产党的建设规律的红色经典文献。紧紧围绕我国改革开放以来取得的重大成果和理论创新，研读马克思主义中国化理论的新文献，促进马克思主义中国化理论进教材、进课堂、进头脑，培养学生树立“四个自信”思想原则。

（二）实现红色经典文献导读与课堂教学主题思想相配合

在“纲要”课程有限的学时内，要实现红色经典文献导读在“纲要”课讲授中的运用，必须与课堂的教学主题思想相配合，在准确把握“纲要”课教材中不同章节的定位和基本任务的前提下，做到“深讲”“讲厚”和“精讲”。在“纲要”课程教学中，要让红色经典文献导读这一教学模式和培养马克思主义中国化信仰这一教学目标结合起来。这就要求红色经典文献导读配合课堂教学，烘托课堂教学主旋律，紧密围绕中国特色社会主义理论体系，设计和选择文献导读专题，整理文献资料，结合新形势下经济、社会实践发展形成的理论创新，梳理和整合文献资源。紧密围绕课堂教学所确立的教学专题，组织文献资料，烘托理论教学主题，使学生在课堂学习和课后阅读中能够深刻领会中国特色社会主义理论的科学性与时代的发展。

（三）实现红色经典文献导读与课堂教学过程相融合

第一，利用课堂教学布置阅读文献任务，明确研读方向和重点。开学初，任课教师在课堂上向学生布置本学期“纲要”课的红色经典文献研读任务。每一单元内容都有其相对应的红色经典文献，提示学生有关阅读文献的重点内容及需要领会的精神实质，引导学生根据不同的文献选择恰当的阅读方法。第二，在小组合作学习中深入研究文献内容。根据教学过程中所涉及的不同红色经典文献内容，提前两周布置各学习小组需要展示的文献导读内容。各学习小组课后进行资料的收集整理与课件制作等工作，并最终形成小组学习成果。第三，学生借助现代教学手段展示文献研究成果。学生在做好课件之后，提前将课件发给任课教师审核，审核通过后在课堂上按照小组顺序，派代表上台通过多媒体设备展示小组学习成果。学生也可以通过视频、图片展示其研究成果。学生自主展示，既能提高其他学生学习注意力，也能帮助其他学生做预习工作，提高课堂教学效率。

四、“纲要” 课红色经典文献导读教学模式的实施效果

在“纲要” 课教学过程中恰当运用红色经典文献导读教学模式，可以使师生都得到丰富的教学材料，达到更好的教学效果，最终极大改变学生的被动学习方式，培养了学生自主探究及合作学习的能力。

（一）拓展了教学内容及理论深度

红色经典文献的开发为“纲要”课教学提供了宝贵的红色教育资源和丰富的历史材料。这些红色教育资源和历史材料是“纲要”课的教学和科研的依据，也是引导学生了解国史、国情的最好材料。红色经典文献主要是中国共产党领导的中国革命、建设和改革三大时期的产物，具有历史性、独特性和时代性等特征。它记录了党的产生和发展历程，党领导革命、建设与改革等时期的丰富的思想理论和生动的实践以及党的宝贵经验。对红色经典文献经过精挑细选后，还要针对不同专业的学生做针对性教学。因为学生认识问题的视角是不同的，所以要求教师选择不同的文献来拓展同一课堂教学内容，使学生通过更多的文献来把握当时的历史条件和现实生活，从而理解经典文献中表达的观点或教材内容。在“纲要”课程教学中恰当地引导学生阅读红色经典文献，丰富了教学内容，拓宽了理论深度，最终达到实际的教育效果。

（二）强化了互动参与的教学过程

红色经典文献导读教学模式改变了课堂中学生的参与方式。在传统的课堂教学中，学生参与课堂的方式是接受式参与，在教师面前保持一种被动的状态，因此师生之间缺乏共同努力与相互作用。“纲要”课程红色经典文献导读教学模式是在教师和学生互动与合作的基础上实现的。体现了“以学生为本”的教学理念，充分发挥学生学习主体的积极性，使学生积极主动地参与到课堂教学中。学生根据自己的阅读情况和探究得出的结论在课堂上自由表达小组合作得出的观点和看法，任课教师在学生展示完毕之后相对应地进行评价，再根据学生的研究成果提出相关问题，引导学生进行更深入的思考。在学生提前阅读了相关的文献并在课堂上分享其探究成果之后，教师根据学生讲述的情况，做出相应的指导。在课堂上，教师放权，把更多的课堂时间交给学生，让学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动越来越多，让学生掌握课堂互动的权利。

（三）突出了能力培养的教学目标

在“纲要”课程中使用红色经典文献导读，学生可能感受到更多的不再是知识的压力，而是相关学习能力的提高。红色经典文献导读教学模式中的教师主导作用主要体现在引导学生认真学习相关红色经典文献，帮助学生在阅读中把握其理论成果的基本思想、观点和方法，以及提高学生独立分析问题和解决问题能力。也就是说，教师更多地是关注学生的能力发展，如学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力及沟通能力等，同时锻炼学生能够在阅读大量的文献著作中找到关键点并筛选信息的能力。在这种教学模式下，学生通过合作学习，能汇聚大量的信息流、知识流，而且这些信息和知识可以是关于某一个问题或领域的不同来源或者不同观点。值得注意的是，红色经典文献导读教学模式还提供了一个平台，让学生能够将自己的观点清晰地表述出来，促使其他学生积极主动地思考和了解其观点，最终帮助学生养成独立思考的思维习惯，提高学生收集、处理、分析和判断信息的能力。

参考文献：

[1]习近平谈治国理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：183.

[2]习近平：贯彻全军政治工作会议精神 扎实推进依法治军从严治军[N].人民日报，2014-12-16（1）.

[3]上下同心再出发——习近平总书记同出席2019年全

国两会人大代表、政协委员共商国是纪实[N].人民日报，2019-03-15（1）.

[4]习近平谈治国理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：329.

编辑∕李梦迪

作者简介：梁罡（1984—），男，河南平顶山人，广西民族大学马克思主义学院副教授，博士，研究方向：高校思想政治教育。

基金项目：教育部示范优秀教学科研团队建设项目“‘中国近现代史纲要’课教学资源建设研究”（19JDSZK011）;广西高等教育本科教学改革工程项目“‘金课’视域下高校思想政治理论课混合式教學模式的研究与实践”（2021JGA164）