基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

摘 要 基于主题意义探究的阅读教学注重对文本主题意义的深度理解，培养学生思维品质和学习能力。以译林版《英语》八年级上册Unit 6 Reading第一课时为例，阐释如何通过一系列综合性、关联性的活动引导学生关注文本的深层内涵，领悟文本的主题意义，实现深度学习。

关键词 初中英语 主题意义 阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“主题为英语学习提供主题范围或主题语境，直接影响学生语篇理解的深度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感，态度和价值观。”[1]15但长期以来，英语阅读教学中存在教师过分注重知识点的传授，阅读教学停留在单词和语言点的层面，部分教师对语篇内容的处理简单、分散、粗放，导致学生对文本的理解肤浅、碎片化等现象和问题。这让学生很难从主题意义的层面去理解课文，无法实现深度学习。本文以译林版《英语》八年级上册Unit 6 Reading第一课时的教学为例，探讨如何在阅读教学中进行主题意义的探究，从而走出目前阅读教学模式化、程式化的藩篱，实现对文本的深度学习，提升学生的学科核心素养。

一、基于主题意义探究的阅读教学设计思路

《课标》提出了三大主题语境，即人与自我、人与社会和人与自然。在每一个大主题语境中，又包括若干不同的子主题语境。这些主题语境贴近时代、贴近生活、贴近学生，是英语教学的重要内容载体[1]16。在八年级上册Unit 6 Reading第一课时教学中，教师按照总—分—总的路径进行设计，层层深入，细致探究文本的主题意义，体会作者的写作意图，升华保护环境、爱护大自然的情感。抓住第一自然段几个关键形容词，培养学生理解文章标题的能力。通过对下一自然段主要内容的预测，促使学生能站在语篇的高度，推测行文走向。第二自然段的阅读要侧重于抓住几个关键数词，通过对比，培养学生分析句际关系的能力。通过基于文本的相關推测，丰富学生的课外知识，加深对文本的深层理解。第三自然段中要通过抓几个比较级和动词，培养学生把握说明文的特点，体会作者用词的精准性。同时，适时激发学生的情感，在“润物细无声”中为下文的讲解做好情感上的铺垫。第四自然段重点培养学生基于文本发挥合理想象的能力。学生假设自己是观鸟俱乐部中的一员，无论是发布研究结果还是表达研究困惑或呼吁帮助，都是建立在对上文全面理解的基础上，旨在培养学生用英语进行语言实践的能力。第五自然段重点培养学生理解文章写作目的的能力。通过对“more people”的深入挖掘，号召更多的志愿者加入the Birdwatching Society的队伍中来，使学生的情感得到升华。

二、例析主题意义探究阅读教学设计

（一）指向学科素养，提炼阅读教学主题

这篇课文的标题是Zhalong—A special place，介绍了位于黑龙江省的扎龙自然保护区的相关情况，是一篇说明文。从教材的整体来看，第五单元的话题是Wild animals，第六单元的话题是Birdwatching，第七单元的话题是Seasons，第八单元的话题是Natural disasters。这四个单元看似独立，实则彼此相关，构成了一个完整的主题语境，即人与自然。要达到人与自然和谐共存，做到尊重生命，善待动物和植物的主题意义，让这节阅读课上的有温度，这需要带领学生融入美好的情感，用心体会，真诚感悟，进而体现出英语教学的育人价值。教师深入研读文本，引领学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，建构结构化知识，在分析问题和理解问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进学生核心素养的形成和发展。

（二）践行英语学习活动观，探究主题意义

通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一[1]16。

1.读前激趣，引出话题。结合图片创设情境，引出生词describe， provide， cover and prevent，帮助学生进行理解。通过师生互动，导入本课的核心词汇，激活学生对扎龙自然保护区的已有知识。通过标题对课文内容进行预测，建立积极的阅读期待。

2.通读文本，了解大意。让学生抓首尾段、段落主题句，培养其概括大意的能力。阅读第1小节，找出描述扎龙自然保护区的形容词。学生找出了a perfect place; rare birds等核心词组，教师应询问学生rare birds指的是什么，并让学生预测下一段内容，以此培养学生的阅读期待，使他们成为积极的阅读者。

3.研读细节，深度理解。为了把握文本的主题意义，教师需要引导学生深入研读文本，把握句子之间、段落之间的逻辑关系。引导学生善于从文本的句子中把握内涵，层层深入，从而能明晰文本的主题意义，实现对文本的深度学习，以下为教学片断及教学设计分析。

【教学片断1】

教师出示文本中的句子：There are not many cranes left in the world， and 40 per cent of them live in Zhalong.启发学生思考：What else can you get from the sentences above？进而引导学生理解其言外之意，从而进一步理解扎龙自然保护区的重要性，并启发学生进行思考：Do cranes live in Zhalong all year round or just go there for a short stay？Can you guess when is a good time to watch cranes in Zhalong？

【设计意图】挖掘文本背后的内涵和作者赋予的情感意义。说明文的教学要与文本的主题相扣，引导学生学会阅读相应的文体，懂得从哪些角度进行分析。问题的设置注意培养学生的推测、联想、反思、归纳、批判、创造等能力。通过学习理解类的活动设计，帮助学生更好地理解文本，探究主题意义。

【教学片断2】

教师提问：What do “all these things” mean in the last sentence of this paragraph？提醒学生注意上下文代词的指代关系，教师针对这部分内容，从不同的维度提出了3个问题。第一个问题：Which words can describe the serious problem best？ 让学生进行概括;第二个问题：Why does the writer use‘keep fishinginstead of“fish？ Which is better？ 让学生体会用词的精妙，并引导学生比较keep fishing 和fish在用词力度上的差别;第三个问题：How do you feel when you hear about “all these things”？ And what you will do？与学生阅读后的情感体验相关联，引导其自然抒发所感所悟。

【设计意图】在阅读教学中要注意培养学生的总结和概括能力，形成结构化的知识。引导学生关注句子之间的逻辑关联，理清前后的信息联结，不做盲目的阅读者。在主题的引领下，教师通过对学生一步步的启发和引导，带领学生不断走进文本，深入思考，使深度阅读成为可能。

【教学片断3】

T：What will you do if you become a member of the Birdwatching Society？

S1：Encourage hunters not to hunt birds.

S2：Never cut down trees or forests.

S3：Build more nature reserves.

S4：Provide food and cover for them.

S5：Write to the government to make laws.

S6：Never buy fur clothes.

S7：Make posters to let more people understand the importance of the wetlands.

【设计意图】通过开放式的问题培养学生的批判和创新能力。基于前面内容的学习，让学生假设自己是观鸟协会的一员，进行角色代入，畅想研究的结果会是什么，比如，鸟的类型、数量等会有哪些方面的变化。同时，教师还让学生谈谈在研究中遇到的困难和所需要的帮助等。这个教学活动超越了文本，培养了学生的迁移知识和创新思维的能力。

【教学片断4】

T： In this paragraph， the writer tells us what the Birdwatching Society members need and hope. Read this paragraph and find out what the “need and hope” are. 引導学生深刻体会“need”和“hope”的内涵。启发学生深度思考，小组讨论：Who do you think “more people” refer to here？ Besides “a lot of tourists”， who else are wanted to join in the activity？ What is the purpose of this writing？

【设计意图】引导学生把握文本，深入理解写作意图。紧紧扣住“more people”，让学生理解所指，并能够明白文本的主题意义，即保护鸟类、保护自然人人有责，并带领学生再次探寻作者写作的意图，从读者的角度再次走进文本，理解文本主题。

（三）读后拓展，实现对文本的迁移运用

【教学片断5】

T： Boys and girls， so far， we have learnt a lot about the special place Zhalong and the rare birds living there. I believe most of you can retell the passage very well with the help of the key words and phrases.

【设计意图】搭建支架，让学生对照关键词，复述文本。通过提供文章大意和核心词汇，有效地为学生复述文章搭建“脚手架”，实现对文本内容的再次巩固和内化。

【教学片断6】

T： Lets read and think and I find some beautiful words to share with each other.

Provide： What does the word “provide”mean to the birds in Zhalong？

Perfect： Is Zhalong always a “perfect” place for birds？

Prevent： Is it necessary for people to “prevent” some things？ Why？

People： Why do we need more “people” to do something for birds？

【设计意图】引导学生紧扣关键词，探究主题意义。对主题意义的探究贯穿课堂始终，在读完文本之后，教师利用provide，perfect，prevent，people四个单词及问题的方式让学生们深入思考文本的主题内涵。最后，引出相关主题的名人名言，引导学生充分理解人与自然的关系，达到爱鸟，爱自然，最终才得以爱自己这一情感主线。

【教学片断7】

教师布置以下作业：1. Continue to retell the passage with key words after class to understand the passage better. 2. Search for more information about Zhalong， especially the ways to protect the birds living there.

【设计意图】紧扣文本主题意义布置作业，实现综合性的语言输出和语言运用。使学生在课后继续用关键词复述文本，并更好地理解文本;利用身边的资源，查找更多的保护鸟类生存家园的措施。使英语学习从课堂走向课外，由课本走向生活。这样的英语教学不仅教授知识，更实现育人目标，使英语学习更具思维的深度和人性的温度。

三、教学反思与启示

（一）挖掘语篇主题，践行英语学习活动观

学生对主题意义的探究是学习语言的核心内容。在真实语境中围绕主题开展教学，根据主题设计教学目标和具体的教学要求，帮助学生实现认知和非认知的学习目标，并开展富有成效的实践研究尝试[2]。教师要在实践中反思，在反思后完善。通过将基于主题意义的教学内容与语言学习结合起来，使学生的注意力集中在语篇主题上，而不是集中在语言形式上。盡可能以主题和内容为主线，以语言为暗线设计教学活动和教学环节，围绕主题设计教学内容和教学活动，努力通过主题把教学内容和不同板块联系起来，促使学生在理解语篇内容、探究语篇意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言，使学生核心素养的培养真正落地生根[3]。

（二）深入研读主题，走向深度学习

基于主题意义探究的阅读教学以学生对主题意义的理解和表达为主线来整体设计教学的流程[3]。创设与主题意义密切相关的语境，挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。通过对主题语境的理解和对主题意义的探究，引导学生把语篇中所呈现的语言知识和文化知识整合起来进行学习，通过语言技能和学习策略运用等活动的开展，在分析问题和解决问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。由此可见，学生对主题意义探究的深度直接决定了他们对语篇理解的深度、思维发展的水平和语言学习的成效。通过活动设计，教师可引导学生对语篇实现深度解读。

（三）升华主题意义，实现立德树人

将特定主题与学生的生活建立密切关联。学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，尤其是通过对不同观点的讨论，可提高他们的鉴别能力和评判能力。主题探究活动要注意激发学生参与活动的兴趣，善于调动学生已有经验，努力帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。从而形成正确的价值观念和积极的情感态度，在英语教学中真正落实立德树人。

综上所述，基于主题意义探究的阅读教学应注重对文本主题意义的深度理解，培养学生思维品质和学习能力。教师在备课时，应指向学科素养，挖掘提炼阅读教学主题;课堂教学时，应践行英语学习活动观，引导学生探究主题意义;在读后拓展环节，应培养学生对文本迁移运用的能力。总之，教师要通过一系列综合性、关联性的活动引导学生关注文本的深层内涵，领悟文本的主题意义，让深度学习得以实现。使学生在探寻主题意义的过程中，既能提升思维能力，又能培养良好的意志品质，形成正确的价值观念和积极的情感态度。最终使学生核心素养的培养真正落地生根，更好落实立德树人根本任务。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明、王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018b：48.

[3]张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2019（8）：37-43.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：杨友东（1977—），男，江苏如东人，江苏省如东县实验中学一级教师，大学本科，研究方向：初中英语教学。

基金项目：本文系江苏省十三五教育科学规划课题“指向批判性思维能力培养的初中英语课型研究”（课题编号：D/2020/02/141）的阶段性研究成果。