指向语用能力提升的小学阅读教学策略探微

摘 要 提高学生的语用能力是语文教学的核心目标之一。针对教师在落实语用的过程中出现的一些偏差，提出关注文体，熟悉语用范式;精准提纯，锚定语用内容;加强实践，丰富语用经验等三个方面改进阅读教学的策略，以求破解问题，提高阅读质量。

关键词 小学语文 阅读教学 语用能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）明确提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程;语文课程致力于培养学生语言文字运用能力等表述[1]，可见，提升学生的语用能力，是语文教学的核心目标。

阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着课改的深入，在阅读教学中落实语用已形成共识。阅读教学的有效性，开始转向对语用的考量和评估，但是，教师在落实语用的过程中，由于认识上的误区，导致课堂教学中出现：淡化、漠视文体存在，教学方法单一;脱离文本、语境，为语用而语用;重语言理解分析，忽视语言表达方式等问题。这些制约着学生阅读质量和语用能力的提升。如何破解这些问题？笔者结合教学实践，试从以下三个方面谈改进小学阅读教学的策略。

一、关注文体，熟悉语用范式

何为“文体”？《辞海》有云：文章的体裁或风格。作者写文章，总是要根据自己的写作意图、所要表达的情意，选取最适合自己的语言表达方式。如果将众多文章按性质、语言表达方式、风格进行归类，也就形成了“文体”[2]。小说、散文、童话、寓言、故事、诗歌、说明性文章、古诗词……每一种文体，都有其鲜明、独特的表达风格、表達方式。阅读教学，就是要通过学习各种体式的文章，熟悉语用范式，触类旁通，举一反三，形成系统，发展学生语用能力。遗憾的是，长期以来，教师认为文体属于语文知识层面，不宜课上讲授，导致文体意识淡薄，造成阅读教学高耗低效。为了改变这一现状，统编小学语文教材整体规划，有机渗透文体，第二、三学段（三至六年级）每一册均出现文体单元，《课标》对各个学段的文体阅读也提出了具体要求，足见编者的良苦用心。教师应关注文体特征，可谓文体不同，教法迥异。教师要根据不同文体用心解读文本，挖掘其教学价值，选择相应的教学策略，潜移默化地渗透文体意识，力求实现教会“这一篇”，认识“这一类”的目的。

现以统编教材三年级下册“寓言故事”单元中的《鹿角和鹿腿》一课为例，谈如何渗透文体意识。寓言，以感悟故事、品味语言、领悟寓意为教学重点，教师将《鹿角和鹿腿》一课的教学目标定位在读懂故事，复述故事;明白道理，凸显寓言故事的文体特征和表达特色，分以下四个步骤开展教学：步骤一，关注单元目标，感受寓言表达特点。（1）读一读单元导语，明确寓言故事的文体特点，即把道理寄托、隐藏在故事当中。（2）通读课文，圈画出文本中揭示寓言道理的句子“两只美丽的角差点送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”。（3）合作探究。引导学生思考：寓言的道理为什么要藏在文章最后，而不在文章开头直接写出来呢？步骤二，紧扣人物心情，感悟寓言故事道理。（1）默读课文，找到表现小鹿心情变化的句子。（2）运用角色代入、想象内心、删减词语、对比朗读、联系经验、移情体验等方式，理解小鹿的心情变化。步骤三，复述寓言故事，梳理寓言故事框架。（1）搭建支架，用提供的词语或借助关键词复述寓言故事。（2）借助课后习题，链接生活，辨析、探讨、归纳寓言道理的呈现方式，即寓言的道理，往往会在文章的最后部分告诉你;寓言的道理，必须经历特定的故事，从故事中的人物身上得来;寓言的道理，常常不会直接告诉你，需要你用心品悟，从而梳理出寓言故事的基本框架。步骤四，激发阅读兴趣，引领学生走进寓言世界。依托《鹿角和鹿腿》，导读原著《伊索寓言》，激发阅读兴趣，引领学生走进中外寓言世界。

以上教学课例，以体现寓言道理的句子切入，经由对言语内容的理解、感受寓言表达特点到领悟寓言的道理，再到体会寓言故事题材的特征、框架，使学生在文本中沉潜往复，逐步由“这一篇”引向“这一本”“这一类”，日久天长，自成系统。习作时，学生自然会迁移运用熟悉的文体范式，结合相关元素，下笔成文。

二、精准提纯，锚定语用内容

语用，是一种言语交际活动，言语交际需要交际方法、规则，需要语用材料。这些东西从哪里来？就在文本中。文本中潜藏着“文本秘妙”——精准优美的遣词造句、生动有趣的修辞手法、独具匠心的组段方式、别具一格的谋篇布局，等等，这些“文本秘妙”就是语用材料、语用规则。然而，一堂课仅有40分钟的时间，倘若一篇课文、一首诗词存在许多“文本秘妙”的时候，怎么办？笔者认为，教师应基于文本，对文本进行解构、重建，挖掘“文本秘妙”，找寻文本“原生教学价值”，再结合学段学情，兼顾“双线”（语文要素和人文主题），大胆取舍，从“文本秘妙”中精准提纯“核心教学价值”，锚定语用训练内容开展教学，实现“一课一得”。

一要结合学情，突出重点。由于年龄、认知的差别，不同学段的学生掌握语言表达规律的方式各不相同，阅读教学侧重点自然有区别。第一学段，重点是词句训练，侧重基础性阅读，学习遣词造句、修辞表达。第二学段，在继续学习词句的基础上，重点学习文章段落，把握文章段落结构、层次与思路。第三学段，指向语篇，侧重谋篇布局、情节构思，领悟文章表达顺序、表达方法。在锚定语用训练内容的时候，教师应准确把握学段特点，了解学情，这样阅读教学才能做到有的放矢。

二要兼顾双线，言意双盈。统编教材双线（语文要素和人文主题）巧妙组元，为发展学生语用能力提供了优质平台。选择语用训练内容的时候，教师应关注于精神成长，落实于语言表达，做到既“得言”——习得语言表达特色，又“得意”——思想价值的获得，实现“双线兼顾，言意双盈”。

以统编教材五年级下册第七单元课文《威尼斯的小艇》为例，这是一篇“元老级”的游记散文，美国作家马克·吐温以“小艇”为线索，运用简洁明快、生动有趣的语言，介绍了小艇的样子、船夫娴熟的驾驶技术和小艇的作用，向读者展示了威尼斯的旖旎风光。细读文本，这篇课文大致有以下“文本秘妙”：秘妙一，准确生动的语言描写;秘妙二，层次分明的构段方式;秘妙三，抓住事物特点的写作手法;秘妙四，正面描写和侧面描写相结合;秘妙五，严谨清晰的篇章结构;秘妙六，静态描写和动态描写;秘妙七，对异域风情的喜爱和赞美。针对以上“原生教学价值”，结合第三学段特点与本单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”和人文主题“异国风情”，很明显，“秘妙六，静态描写和动态描写”和“秘妙七，对异域风情的喜爱和赞美”最具有“核心教学价值”。教学时，教师应针对第三学段的训练重点，即指向语篇，整体观照文本，以“小艇”为主线，引导学生植根文本语言，扎实开展语用实践，揣摩作者动静结合的表达效果，领悟人、艇、城的密切关系，领略威尼斯的民族风情、异域文化，整体教学设计如下：

首先，循言会意，感受文本内容。引导学生通读文本，梳理文章脉络，用自己喜欢的方式表述，如“课文围绕小艇写了哪几方面的内容？”获取文本整体印象。其次，据意识言，领悟表达方式。引领学生潜心品读“小艇的特点”“船夫的驾驶技术特别好”“小艇与人们的生活息息相关”等语段，通过小组合作探究等方式，结合生活体验和知识储备，比较、品评作者丰富的語言、精准的比喻、静态描写和动态描写的表达效果，体验艇、城、人之间的密切关系，即威尼斯的独特地域条件，造就了这独特的小艇。因为这独特的小艇，才有了船夫高超的驾驶技术，才有了威尼斯人高雅的生活方式。这艇，这城，这人，构成了威尼斯的独特风情。在此基础上，引导学生回环朗读文本，抒发情感，再现威尼斯风情。最后，以言表意，发展语用能力。引导学生读一读“阅读链接”，思考“在描写威尼斯时，三位作家在表达方法上有什么相似之处？”运用动静结合的方法，写一写家乡的一处景点。

综上，学生在“循言会意——据意识言——以言表意”的言意全息互转中，不仅自身体会到了文章语言之美、动静结合之美、文章结构之美，教师更能帮助学生语言表达能力“拔节生长”，并感受到学生审美情趣的提高、精神世界的丰盈，这样较好地实现了语文工具性和人文性的统一。

三、加强实践，丰富语用经验

语用训练的根本目的在于培养学生在特定的语境中正确、得体、个性地进行言语交际能能力，言语实践是其根本属性。然而，现实生活中的语言环境千变万化，如果学生积累、储存的语言材料、语言表达方式不抽象为语言构式，就很难在实际的交际语境中主动激活、迁移应用。鉴于此，阅读教学不能满足于学生获得正确、规范的言语“范例”，而是要通过教师积极创设具体的语用情境，让学生在听、说、读、写的反复言语实践中模仿迁移，创造性地运用语言材料，在范式模仿中“定型”，在变式迁移运用中“塑型”，反复实践中“完型”，逐步丰富语用经验，实现融会贯通。

（一）范式，在模仿中“定型”

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[3]语文教学应依凭这些“例子”，引导学生积累、存储语用素材，结合语境，发现文本语言特色、表达形式，适时进行仿写，比如字词仿写、句式仿写、段式仿写、篇章仿写，在仿写中探求语言材料的关联，检验语言形式的适切性。例如《赵州桥》第三自然段说明了赵州桥的“美观”，这是很典型的总分结构范式，遣词造句优美，修辞运用也很恰当。教学这一语段，教师可以利用这个“范式”展开语用训练：（1）体会构段方式。自由读课文第三自然段，体会总分构段方式（这个自然段围绕“这座桥不但坚固，而且美观”这个中心句来写）。（2）发现表达形式。找出赵州桥的美观的相关词语句，交流、品读、观察，发现文本语言表达形式，即运用“有的……有的……还有的……”的句式描写赵州桥上龙的多姿多态。（3）仿写表达形式。课件展示赵州桥上各式各样的龙，选择三种姿态的龙，仿照课文的构段方式，运用“有的……有的……还有的……”的句式写一段话。

（二）变式，在刺激强化中“塑型”

变式是在范式训练的基础上，创设与文本之外高度相似的、适用的语境场，反复实践、运用语言表达方式，并在运用过程中不断刺激强化，丰富语用经验。如《军神》一课中大量的动作、语言、神态的描写正是学生的习作范本。学习了本课，教师可进一步引导学生阅读《丰碑》，互文对比，发现表现人物内心的写作方法，回顾“新冠”疫情中钟南山、李兰娟、张继先等医生的人物形象，并尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心，凸显“新冠”疫情中医生的人物形象，让表现人物内心的写作方法在练笔表达中慢慢扎根。

（三）复式，在转化创用中“完型”

语用能力的形成，需要经过反复的亲身实践、历练。阅读教学中，教师应不断拓展适用的语境场，让学生在一个个具体的语言实践活动中举一反三，领悟、掌握语言的交际功能、特点和规律，从模仿走向创新，丰富语用经验。例如，《动物王国开大会》是统编教材一年级下册第七单元的课文，也是小学阶段第一篇长篇童话，“根据课文信息作简单推断”是本单元学习的语文要素之一。“通知”的学习既是知识点，又是能力点。教学时，教师可采取长文短教策略，借助文本阅读，链接生活，提供言语情境，进行深度灵活的迁移运用。（1）学习范式。读一读课文，思考《动物王国开大会》出现了哪些动物？谁发布“通知”？一共发了几次通知？课件展示狗熊用喇叭大声喊的四次通知内容，指导朗读，比较、发现四次通知的不同之处，通知要素：时间、地点、参加人、事情、通知人。（2）变式表达。读一读课后习题，从通知中找到正确的信息写下来。（3）复式迁移。例如，下周三上午8：30，我们一年（3）班要在本班教室召开家长会，请学生说说如何向家长通知清楚。

熟练运用语言，是衡量阅读质量高低、判断学生是否学会语文的重要标志。阅读教学是培养学生语用能力的主战场，教师应以教材为例子，指向语用，关注文体，锚定语用内容，引领学生在语用中学语用，方能逐步丰富语用经验，提高阅读教学质量，切实提高学生的语文素养。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1-2.

[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017：3.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980：152.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：赖国毅（1972—），男，福建漳州人，福建省平和县龙门小学高级教师，福建省特级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“基于核心素养的小学‘语用型阅读教学研究”（课题编号：FJJKXB20-754）的阶段性研究成果。