基于生命成长的语文课堂教育含量探微

李开勇　石代兰　贾伟奎

摘 要：基于生命成长的语文课堂教学，应注重培养学生的生命关怀意识，关注学生的生命成长，促进学生身心健康和全面发展。文章从语文课堂教育含量的影响因素、语文课堂教育含量影响因素实例举证、语文课堂教育含量的人文性溯源、语文课堂教育含量的概念辨析、语文教学中教育含量影响因素总结等方面，对基于生命成长的语文课堂教育含量进行探究，以规范语文课堂教育行为，呈现语文课堂教育含量，让语文课堂教学成为德育的重要手段和方式。

关键词：语文教学;教育含量;教育因素;德育;生命成长

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）03-0079-04

学生从语文课所得，早已超越知识习得范畴，向着人格和生命成长的方向发展。语文学习始终伴随着学生情感的丰富，观念思维的拓展，思想认识的提升，人格修养的历练。语文永远以其潜移默化的方式，滋润着学生生命健康成长。基于语文学科的特点，教师们对语文课堂教学的教育性有了越来越多的关注，也有了关于语文课堂教育含量的更多思考和探究。

一、语文课堂教育含量的影响因素

1.文化层面

文化层面包括中华民族优秀传统文化的传承，社会主义核心价值观的渗透。优秀传统文化的重要意义就在于其“化”，“化”为思想，“化”为行动。“化”为日常和久远。中华民族上下五千年的文明，是中国教育走向现代化的最深厚的文化基因。脱离民族文化的现代化，是悬浮在空中的现代化。在一定意义上说，中国教育现代化最具有内源性、最稳固、最深层的是民族文化传统。

2.教师施教层面

这一层面包括教育思想及理念、知识授予方式，课文内容本身所蕴含的人文教育因素和人文精神的挖掘阐释剖析，审美教育，阅读、写作、思考意识和习惯，还包括学生成长指向的生命关照、人格关照，知识生成性，兴趣点激发，学习习惯培养，独立意识发挥，合作意识体现，课外延伸和其他因素等。影响因素可谓纷繁复杂，这也正印证了语文课堂教育内涵的丰富性和广博性。

二、语文课堂教育含量影响因素实例举证

1.挖掘教材教育因素

杨振宁所写《邓稼先》一文，以厚重的线条勾勒出一位优秀科学家的高大形象。课文中有如下表述：邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他为“‘两弹元勋”，他是当之无愧的。邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。

这些语段是杨振宁先生给予邓稼先的高度评价，这些评价如何能让学生可触可感呢？这就需要“挖掘”教材。教师设计课堂教学的时候，可以用一句统领全文的話来切入：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。由此可以衍生出两个问题：中国几千年传统文化在邓稼先身上有哪些体现？如何理解“最高奉献精神”？

杨振宁先生本人在文中也有这样的话：“我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程”，这就是中国传统文化的孕育。淡泊名利、艰苦奋斗、忠诚纯正、清正坦荡、奋不顾身、意志坚定、甘于奉献、精忠报国，这些都是传统文化在邓稼先身上的体现。他甘当无名英雄，默默无闻地奋斗了几十年。他常常在关键时刻，不顾个人安危，出现在最危险的岗位上。

1958年，邓稼先接受秘密研制原子弹的任务，他因参与实验，身受核辐射，患上了直肠癌。1986年7月29日，积劳成疾的邓稼先被癌症夺去了生命。在生命的最后一个月里，他隐姓埋名，孜孜不倦地奋斗了28年的秘密经历才得以披露，“两弹元勋”的美名才开始传扬。这就是鞠躬尽瘁死而后已，这就是最高奉献精神。挖掘教材的意义就在于将课文内容深化、细化、生活化，进而让学生可触可感。

2.引导是深入课文的重要手段

莫怀戚的《散步》充满感情的涟漪，是一幅完美的亲情画。如何让学生切身感受和谐亲情背后的责任担当，理解付出、体谅顺从、互敬互爱呢？在教授这篇课文时，笔者进行了精心设计。

师：请同学们反复体味课文，想一想，我们能从哪个人物的哪些动作或语言看到哪些难能可贵的品质呢？生1：我觉得文中的“儿子”很聪明，文中有一句话：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”生2：我从这位父亲的身上学到了一种有责任的深沉之爱。文中这几句话就是体现：一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”师：说得太好了，“有责任的深沉之爱”，我觉得，这是作为一个男人必须要有的一种高贵品质。生3：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”我觉得这句话含义很深，要想成功，还要有和你一起担当的人。师：说得太好了，“还要有和你一起担当的人”，毕竟一个人背不动3个人嘛。（笑）能成功的往往是一个能共同担当的团队。生4：我觉得文中的妻子身上也有一种很可贵的品质，她自始至终没有多说话，懂得理解人，体谅人，顺从人。师：是，是，我也深有同感，文中的这个妻子，认真体会，还真了不得，不多说话，又温柔，又漂亮，又体谅体贴家人，完全可以称得上是中国优秀传统女性的典型。师：有没有同学发现，文中的这位老人身上也有可贵的品质啊？生5：文中有一句话能说明奶奶的可亲可敬。“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意‘还是走小路吧。”师：每个人都在替对方着想，唯独没有替自己着想，互相体谅和尊重，这就是亲情的深刻含义。

在这个时候，教师是循循善诱的，通过幽默激趣、设疑引导等方式，触动学生情感，引导学生对知识进行内化;在这个时候，学生的生命往往会无声地拔节，知识成长伴着精神“生长”。一堂关注学生生命生长要素的语文课，就是一堂高教育含量的语文课。

三、语文课堂教育含量的人文性溯源

一是人性层面。人性，即人的天然本性，是从根本上决定并解释着人类行为的那些固定不变的人类天性。这种人性具有对人类的普遍适用性，并在深层制约着人类行为。此种人性，与其叫作人性，倒不如称作“人类的天然法则”更为确切。按照儒家的观点，“人之初，性本善”，人的本性是善的。人的行为取决于欲望，欲望受制于人的智商，智商之差异的存在，决定了人行为轨迹的差异，行为轨迹即道德水准。人性是人文性的基本概念，人性有其真善美的一面，有其独特的丰富性，在教育教学中体现为“人性化”管理、人文关怀、和谐融洽的师生关系等。二是人本層面。人本层面，即以人为本，强调人的物质及精神需求，人的自由，人的权力，人的尊严和价值。这其中还包括对人的人格的关注和塑造，对人的个性的关注和塑造。反映在教育教学中，体现为学生的主体性地位。三是人道层面。人道层面，即人作为一个社会人的社会属性，要合乎社会化的道德约束和规范，及其所承担的责任和义务。四是人化层面。人化层面，即人文精神作用于教育对人所产生的精神教化作用，体现人文精神的终极目的。

以上四个层面的人文性内涵，具有由内而外、由个体到社会的梯度属性，暗合教育的内在规律性。无论如何，人都是人文精神的核心因素和本质因素，同时也是教育的出发点和归宿。在完善心智、净化灵魂、健全人格等方面，人文精神的实质和语文教育的本质是有内在的高度统一性的。人文精神所对应的语文人文教育，体现为一种“人文关怀”，这是高度的人性观，其对象又具有特殊性，那就是正在靠知识来“塑形”的青少年。坚持人文精神，就是坚持对学生进行生命观照、人格、思维、情感、审美等方方面面的观照。具体而言，中学语文教学中的人文教育应注意开掘以下几个方面：努力开掘文本中所包含的文化内涵和人文价值，培养学生的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，奠定文化底蕴;尊重和发展学生健康个性，培养学生的批判思维和创造思维，使学生形成健全独立的人格，使其具有全面的人文素质;引导学生走近生活，观察社会，体验自我，体悟人生追求对生命的终极关怀，帮助他们形成乐观开放、乐于竞争与合作的人生态度;引导学生进行自律式自我提升式的阅读、写作和思考。

四、语文课堂教育含量的概念辨析

语文课堂教育含量，这是一个笔者自创的“新生”概念，泛指语文课堂教学除既定的语文知识传授外，对学生精神、意志、情感等层面的积极的“教育影响”，也就是三维目标中的情感态度与价值观层面。说到底，教育的本质是要培养人和陶冶人，教育要使人有更完美的人格和心灵，有更高的良知和德行，这正是语文课堂教育含量所涉及的内容。这里把教育含量仅仅拘囿于课堂，而且是语文课堂，自然而然地排除其他教育手段、方式方法或活动等对学生所产生的教育影响。

关于初中语文课堂教育含量的概念，笔者在《初中语文课堂教学教育含量研究的人文渊源》一文中有如下表述：初中语文课堂的教育含量同时也指在课堂这个特定的场所和时间范围内，在教师主导、学生主体的课堂教学活动中，学生所能接受到的除硬性的知识外的积极的“教育影响”，如学到的课文中人物的爱国主义情怀、高尚的人格，从课文优美的环境描写中获得的审美情趣，还有学生大胆地阐释自己的观点想法而进行的口语表达训练、思维训练等方方面面。通俗地说，语文课堂的教育含量就是在语文知识学习过程中得到的心灵、精神、情感、意志等精神层面的“生长”。按照知识的三重境界的观点，“知道”（记住背熟了知识）阶段远远算不上有教育含量，到了第二个阶段即“悟道”（消化理解了知识）阶段和第三个阶段“得道”（知识转化为思维的‘肌肉）阶段，才算有了教育含量。

五、语文课堂教育含量影响因素总结

在广泛的教学实践和课例研讨的基础上，笔者总结出两个大的方面的重要因素，一是文化层面，包括中华民族优秀传统文化的传承渗透，社会主义核心价值观的渗透;二是教师施教层面，包括教育理念、知识传授方式，课文内容本身所蕴含的人文教育因素和人文精神的挖掘阐释剖析，审美教育、阅读、写作、思考意识和习惯，还包括学生成长指向的生命观照、人格观照，知识生成性，兴趣点激发，学习习惯培养，独立意识发挥，合作意识体现，语文教育的课外延伸和其他因素等方面。当我们以日常的姿态惯性地展开一节语文课的时候，或许这些因素是以潜移默化的方式隐性存在的，但真正分开来，提取出来，一个一个地关注研究这些因素的时候，它们的作用便凸显了出来。

先来说说文化层面的教育含量影响因素。大家知道，中华文明是目前世界上唯一一个流传至今仍保持着旺盛生命力并对现代文明产生深远影响的古老文明，在几千年漫长的文明演进过程中，智慧的先祖给我们留下了巨大的文化财富，光辉不朽的典籍，闪亮发光的语言和文字，光照千秋的各类艺术，“仁、义、礼、智、信”的为人宗旨和“温、良、恭、俭、让”的做人教养，这些早已深深地渗透到中国人的灵魂和血液里，凸显于我们日常的一举一动、一言一行。作为母语教育最大的载体的语文教育，应责无旁贷地扛起优秀传统文化传承的责任和义务。语文教育，一定要与优秀的传统文化结缘，在教学中，除了知识的传授、思维的训练之外，其中一项最重要的内容就是提高学生的文化素质，强调对古代作品的整体把握，重视古代人文精神的育人功能，着眼于高雅和神圣，引导学生寻幽探胜，含英咀华，体会古人的爱国意识、爱美意识、忧患意识、成就意识，使学生从优秀传统文化中吸取营养，在灵魂深处打上兄友弟恭、诚信待人、国家至上、心怀天下、无私奉献、关爱他人的思想烙印，铸就发奋学习、报效祖国的灵魂。

语文课程标准明确指出，语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。通过传统文化的吸收学习，学生可以领略祖国语言的优美韵味，激发爱国热情，培育民族良知和民族气节，净化心灵，提高自身思想道德修养。因此，语文教育传承民族文化，这是语文教育的原则和方向。

从教师的施教层面来讲，大家都普遍认可的是：在语文课堂教学中，对学生能产生最大影响者，往往不是教师的教学水平，而是教师的人格魅力。社会心理学研究也表明：与理性的教育相比，受教育者更容易接受感性的教育;施教者越体现出教育或宣传的无意识性，所收到的效果也就越好，这是语文教师育人的天然优势所在。教育就是通过教师的引领有效促进学生的“生长”，生长教育就是要为学生的全面发展和可持续发展负责。语文教师开展育人工作应该从关注学生的“生长”开始，从对学生的生命和人格的观照开始。生命是生长教育的出发点和归宿，敬畏生命、尊重生命、焕发生命是生命教育的基本原则。生命是生来平等的，平等对话才是促进生命“生长”的关键。学生只有在平等和谐的语文课堂气氛中，在得到教师充分尊重、赏识、期待的心理状态下，才容易潜移默化地接受教育。平等宽松自由的语文课堂，和谐融洽的师生关系，知识探究的学习氛围，高尚富学的教师人格引领，语文课程自身的文化文学熏陶濡染，这恰如阳光雨露空气土壤的合力，造就万物的茁壮成长的必备条件一样。语文教学如果仅仅是单纯的知识传授，仅仅盯着成绩，窄化为考试升学的手段，就失去了应有的意义和价值。

语文教学的最佳境界，就是一个喜欢读书的语文老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。在这一过程中，学生的眼睛可以领略到无限的风光，心灵可以经历诸多的情感体验，会产生对美的追求与渴望。对于语文课堂教学来说，在诸多的语文课堂教育因素中，阅读因素处于核心和本质地位，自觉的持久的阅读，毫无疑问地会对学生产生持久的自我教育影响力。阅读是吸纳的过程，表达和写作是吐露的过程，没有广泛持久的阅读吸纳，就没有学生人格精神层面的持久提升。

总之，语文教学质量和效益的提高，最终还要依赖于这些教育因子的“合力”作用，在高教育含量的課堂里，民族文化得以传承，施教有方，生命拔节“生长”，最终达到“共赢”之目的。如此，语文课堂教学才能发挥出应有的作用，助力学生成长成才。

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Exploration of the Content of Chinese Classroom Education Based on Life Growth

Li Kaiyong1， Shi Dailan2， Jia Weikui3

（1. Heisongyi Nine-year School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733109，China;

2. Gulang Kindergarten， Gansu Province， Gulang 733109，China;

3. Gufeng Nine-year School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733109，China）

Abstract： Chinese classroom teaching based on life growth should pay attention to cultivating students' life care consciousness， pay attention to students' life growth， and promote students' physical and mental health and all-round development. This paper explores the content of Chinese classroom education based on life growth from the aspects of influencing factors of Chinese classroom education content， examples of influencing factors of Chinese classroom education content， humanistic trace ability of Chinese classroom education content， concept discrimination of Chinese classroom education content， influencing factors summary of education content in Chinese teaching， so as to standardize Chinese classroom education behavior， present the content of Chinese classroom education and make Chinese classroom teaching an important means and way of moral education.

Key words： Chinese teaching; educational content; educational factors; moral education; life growth

基金项目：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“初中语文课堂教学教育含量研究”（课题立项号：GS[2017]GHB1344）阶段性研究成果之一

作者简介：李开勇（1979-），男，甘肃古浪人，一级教师，从事语文教学与研究;石代兰（1984-），女，甘肃古浪人，二级教师，从事幼儿教育研究;贾伟奎（1981-），男，甘肃古浪人，高级教师，从事语文教学与研究。