“双减”背景下的小学英语作业设计：理念、原则及实施

何晓斓，刘明东

（湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

引言

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在提高学校教育教学质量，减轻学生的负担，促进学生的全面和谐发展[1]。本文着重探讨“双减”背景下的小学英语作业设计，以减轻学生不合理的作业负担。

关于小学英语作业设计，近年来学界开展了一些讨论，研究者和一线教师们纷纷从作业的功能以及作业设计的现状、原则、形式和作业的批改、评价等进行分享和论述，对提升小学英语作业设计水平提出了较好的观点、模式和具体操作方案[2-6]，但整体来看，仍存在一些问题有待完善。一是已有研究主要以经验性分享为主，理论系统性有待加强。二是明确以减负增效为目标的作业设计研究较少，更多关注的是减少学生作业的量和时间等显性负担，对于更重要的隐性负担少有关注或尚未专门提出，作业设计理念需进一步创新。三是对于增效的理解，更多教师关注的是提升语言知识和技能，而对行为习惯养成和情感态度价值观的引导以及全面和谐发展等方面关注较少。针对这些问题，本文聚焦于“双减”背景下小学英语作业设计的理念、原则及其实施等方面进行讨论。

一、小学英语作业设计现状

近年来，小学英语作业的内容、形式和效度一直是笔者关注的一个问题。通过访谈发现，老师普遍更关注课堂教学设计，而对于课后作业设计进行深度思考较少；作业内容固化，形式单一，缺乏吸引力，相关文献中也描述了类似的现状。有研究者调查发现，喜欢英语的多，喜欢英语作业的少；在英语、数学和语文三门主科中，对英语感兴趣的学生人数较多，占65.9%，但是涉及作业时，很大比例的学生对英语作业的满意度不高[7]。相当一部分一线教师指出，传统的小学英语作业大致可归类为“一读、二背、三抄写”。这种机械乏味的作业很难提升学生的兴趣，而且抑制学生的个性发展和创新思维的培养。

2019 年11—12 月，笔者选取了所在城市3 所小学，连续记录了3 个班1 个月的英语作业布置情况，随机抽取其中一周的作业布置如下表（用词、表达未作任何改动）：

上表显示，三个班一周的作业布置目标任务欠明晰，指令用语不具体，内容较枯燥，形式单一，有时量过大。这样的作业布置较为普遍，其明显不足是对小学生们的学习心理关注不够。

总体来看，当前小学英语作业设计普遍存在的主要问题表现在以下几个方面：一是设计理念模糊。教师未能较好地将“学生中心”理念融于作业设计之中，对作业的功能理解狭隘，发挥不够，甚至功能异化。二是设计较随意。教师普遍对作业重视不够，没有将作业当成课堂教学活动的必要补充，也就较少花时间和精力认真设计。这表现在作业目标不清晰，内容固化，形式单一，开放性、创新性和有梯度的作业少；指令过于简单，任务和评价方式不具体或未明确；作业量未经认真把握和衡量，有时过大。三是作业效度不高。作业缺乏科学合理的设计，导致学生被动、机械、随意的作业完成态度；作业设计缺乏系统性，难以看到对整个单元和整册教材在知识、技能和情感目标上的梳理、巩固和融合，作业也就难以发挥其应有的功能。四是作业的内容、形式和评价等不利于激发学生的学习兴趣和主动学习的内驱力，难以保持学生的英语学习热情。

二、小学英语作业设计的理念与原则

“双减”不仅仅是外部“治标”，更强调“内在提质创新的‘治本’”[8]。与其他的教育教学活动设计一样，小学英语作业设计要有科学理念指导，需遵循相关原则。

（一）理念：学生中心

教师进行作业设计时，自己要明晰作业的功能，即“帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法”等[9]，要清楚地意识到，作业的目标不仅仅是知识技能目标的达成，对学生兴趣的激发、热情的推进、情感态度价值观的引导等等都需融入其中，让学生获得最大效度的发展。

作业设计的适切性体现学生中心。作业时间、作业量和难度以及形式等符合教育规律和学生的发展规律，是对学生身心健康的关怀，对学生学习心理的尊重，其实就是以生为本的基础体现。学生的水平参差不齐，需设计分层作业，根据该层次学生具体情况，既设计增强其自信的同水平作业，同时设计符合其最近发展区的挑战性作业。根据最近发展区理论设计有梯度和时间限制的作业，才能让大部分学生有兴趣和受益最大化。

（二）原则：减负增效

增效不仅仅是知识、技能目标的更好达成，还有人格的养成，非智力因素的提升等。其主要包含三个方面：一是学生更有效地熟练掌握相关的知识、技能；二是学生由被动学习转向主动学习，从浅层的作业完成到深度的思考探究；三是学生优化习惯、提升意识、陶冶情操，情感态度价值观受到引导和启迪。

我们认为，减负体现在显性和隐性两个方面。根据青少年身心发展特点和教育的规律，以及“双减”政策，结合当前的现状，将任教的科目置于学校、年级和班级的系统中，平衡学生花在该科目上的作业时间和精力，不设计超出该限度的作业量，这是显性的减负。更为重要的是隐性减负，即引导学生快乐学习、愉悦作业，减轻心理负担。设计孩子们感兴趣乐挑战的作业，激发其内驱力，在愉悦中积极主动完成作业，即便作业量大一点时间长一些，孩子们也是很乐意的。这样的作业体验，不仅不是负担，反而有益于其思维发展和情志、身心健康，同时能够培养孩子们积极主动的学习态度。激发孩子们的学习兴趣和学习的内驱力，这也是增效的内容，而且非常重要。

就减负的实践而言，显性减负难度应该不大，可由年级组和学校根据整体规划，结合英语教研组教师们的论证，制定出英语作业的大概时长，科目教师再根据时长和教学目标以及学情，安排作业量，设计作业难易度等。至于隐性减负，则是小学英语作业设计中常被忽视的方面，需引起重视，并加强管理。这就需要教师明晰并内化总的“学生中心”理念，以及具体的作业设计理念。在进行作业设计时，可以指向两个关键词，helpful 和interesting（有助和有趣）。设计了作业，老师们可以自问，内容和形式能帮助教学目标的有效达成吗？有助于学生减负的同时助推学生高效获取知识和技能吗？能帮助学生有好的学习体验吗？学生会有较强的获得感吗？在作业中会有所发现、有所感悟、有所提升吗？帮助学生知识、技能习得的同时，是否训练思维、培养元学习能力，以及能陶冶情操，愉悦身心，引导其情感态度价值观？此外，教师还需自问，设计的作业有趣吗？包括指令语、内容、形式、检查方式等，学生会感兴趣吗？如果老师对这些问题的回答是否定的，则需要重新设计；如果是肯定的，则要不断总结完善，提升作业设计的有趣性和帮助度。

三、小学英语作业设计的实施

基于上文提出的学生中心理念和减负增效原则，在“双减”背景下实施小学英语作业设计需重点关注作业的内容、形式和布置、反馈环节等方面。

（一）内容提质

作业内容是实现作业目标的重要载体，能充分呈现作业的设计理念，决定学生在作业过程中的获得感。教师在设计作业内容时，要明确作业目标，使任务具体，有梯度，量少质优。

1.作业目标聚焦，任务具体有梯度。

学生每天的作业时间有限，设计的作业内容和形式要明确指向目标的达成。同时，布置的任务要具体。比如，内容为“预习第5 单元”的作业，指令太过笼统，未交代清楚学生预习时的具体任务和需解决的核心问题。类似的作业内容需改善，目标要聚焦，任务宜具体。此外，作业设计要有梯度。首先，作业的难易度要因人而异，不同层次的学生完成不一样的作业。比如，学优生要思考的问题，中等生要熟悉的问题，学困生需明白的相关背景知识等，要具体有操作性。其次，根据学生的学习心理，学生个人的作业也要有梯度，如知识巩固型和问题挑战型等，这有利于培养孩子自信和积极挑战的意识。

对割草机进行节能优化前，首先需要知道优化前刀片的消耗功率。采用Fluent对割草机的流场进行了分析，设置刀片的旋转速度为3 200 r/min，流场稳定后一个旋转周期内刀片上的扭矩如图8所示。刀片2(中间刀片)上的扭矩较大，扭矩约为1.56 N·m，且呈较明显的周期性变化；刀片1(出口侧)和刀片3(封闭侧)上的扭矩较小；刀片3上的扭矩在1.5 N·m附近变动，刀片1上的扭矩在1.48～1.5 N·m之间变动。

2.作业量少质优

作业布置要力求少而精，即通过少量的练习学生就能巩固掌握多个知识点和技能，同时让学生得以训练思维和培养人格。也就是说，力求练一题而能触类旁通，作业量少，却能最大程度地引导学生的元学习和抓点提串能力，同时引导学生和谐发展。如果布置的作业量大且笼统，重难点得不到训练，而简单或非重点却反复出现，会导致学生费时长却收效甚微。为此，给学生布置作业前，教师一定要先琢磨，精心筛选，分出层次，划出重点。

要做到高效，量少质优，小学英语作业内容设计可考虑如下两个方面：一是通过有意义的篇章学习语言。比如，可将要求掌握的语言点融入一个经改编的学生喜欢的经典故事之中设计相关作业，学生不仅能更深刻地掌握相关知识点，同时经典故事中人物的积极能量以及故事本身的育人作用都会对孩子们产生影响。二是关注系统性。在当前的小学英语学习和作业设计中，教师教的和学生学的通常是零散的知识点，缺乏系统性。针对该问题，教师可以通过设计综合作业来引导学生梳理所学知识。设计作业时，要有系统意识，需要根据每单元的教学目标和整个学期的教学目标，分阶段有重点地巩固、训练。比如，在学习后面单元时，可根据遗忘曲线，适时复习旧知，让学生找出所学单元与已学单元同类别的或意思相反、相近的词和短语；熟悉当日学习的对话，并结合前几个单元的相关表达，创编一个新的对话。期末阶段，可以让学生用本学期所学，小组自由创编对话（至少要包括三个及以上单元的表达）并分享；对于学优生，还可让其用整学期所学的词汇和表达，自编小故事并分享；全班同学打分，评选出最具人气的对话和故事，推出综合运用所学最好的小组；可以将学期所学的关键语言点和表达融入一个故事之中，让学生讨论、模仿、讲述等。总之，需结合孩子们学习心理和心智发展规律，作业设计关注新旧结合、难度递增、回旋式上升，有利于练习新学的同时复习巩固旧知并开展创造性活动。多设计提升学生元学习能力、思维能力和系统意识的综合作业，孩子们费时少，效率高，获得感强，自然不会感到负担重。

（二）形式创新

当前的一些英语作业单一重复，相当一部分学生基本上是在潜念状态下完成任务的。也就是说，学生可以心不在焉，机械地完成读诵和抄写，读抄完毕，有些学生压根不知道自己做了什么。其实，即便是诵读和抄写作业，也要有让学生专念的元素。比如，看自己读或抄写几遍后就能正确地默写出来；或者，熟读句子，并模仿造句，第二天小组比赛，选出有趣味或者给人美感的句子。不一样的作业形式设计，效果完全不一样。教师需根据语言学习和学生的特点设计有创意的作业形式。

1.根据语言学习特点设计作业形式

研究发现，情境可使学习者以更加自然和有意义的方式学习语言，在情境中能更有效把握语言点。比如，在知识技能目标达成上，如果需巩固6个单词，我们往往会布置读几遍，还加抄写几遍，听写、默写等。其实，对单词的掌握，在同一个地方看到10 遍，不如在不同的地方看到3 遍印象深刻，教师可以让学生在教材的不同地方找出这几个单词做上记号，并记下含有该单词的句子。当然，教师可以根据实际情况先指出相关页码，这样让学生经常翻阅教材，学生对教材不知不觉就熟悉了，循环往复地在不同的地方看见相关单词和句子，就能记住，这符合记忆规律和学习心理；也可以让部分学生在课外书或者练习册中找到含有相关单词的句子记录下来，不仅记住了单词，且扩大了阅读量，这是语言学习很好的方式；还可以让孩子们回忆是否在看过的电影报刊杂志等媒体中遇见过这些词，这可以引导孩子将英语学习生活化，在平时生活娱乐中有意无意地关注呈现于眼前的英文。对于学困生，刚开始能找出两三个就可以了，旨在培养这种学习习惯和能力。为了让学生进一步掌握这6 个单词，可以让学生第二天将查找到含有这些词的句子分享在黑板上并注明出处，其他同学又可以一起学习对照。如此，学生在不同情境中熟悉单词，不仅很地好记住了单词及其在不同句中的运用，无形中训练了浏览快速寻找的能力，丰富了单词学习的内容和过程，扩大了阅读量，培养了英语学习习惯和能力。而且，在不同地方寻找相关词句时，其思维、阅读能力、自主学习意识得以培养，无形中加强了学习能力，扩大了知识面，不像单纯地“读、背、抄”那样枯燥机械低效。

2.基于学生的观点视角设计作业形式

此外，形式创新还包括作业设计主体的创新。作业设计指向教学目标的达成，可经常变换形式和内容，指令语等，偶尔也可以请小组根据老师提出的作业目标轮流设计作业的形式和评价，并组织发动完成作业。同伴设计且论证的作业，对孩子们更具吸引力。在变换作业布置主体时，老师要设计核心内容，一些开放性的问题由各小组提交，老师与小组讨论修订后，抽选其中优秀的，并确定为班级作业。或者，作业完成得好和其他方面表现突出的个人或小组，奖励其设计一次开放性作业。不管是个人还是小组，其设计作业前要做调研，要论证为什么设计该作业。这样能让学生们认识到作业设计的严谨，其搜集处理信息能力、合作能力、创造性思维能力等各方面能力的提升远远超于作业本身对其的影响。

（三）布置与反馈求美

布置环节的指令清晰之美，作业完成和评价反馈环节的多元之美，体现学生中心，指向减负增效。多数人都有惰性，在舒适和辛苦之间，一般会选择前者。所以，任务本身如果不具有吸引力，人们往往是被动去完成。对于孩子们来说，更是如此，多数孩子总是希望作业少一点容易一点，能不做就不做。在小学作业的各环节，如何引导孩子们积极主动领任务和完成任务呢？这就需要让孩子们在各环节感受到美，任务清晰且有温情和获得感，会给人美的体验。教师在布置作业和引导孩子们完成作业以及在作业的评价和反馈环节，与孩子们沟通交流时，如何创造、呈现和传递美呢？

1.作业布置环节的亲切清晰之美

作业布置的环节要美，老师与学生需有一种神往，引导学生对作业的向往。教师在布置作业时，不宜板着脸严肃布置任务，同时要谨慎使用“必须”“否则”等字眼；不宜仓促，要安排时间从容地与学生亲切交流，温和地说出具体任务和要求以及之后有吸引力的评价方式，微笑着鼓励大家认真完成作业，并记录作业完成过程中的所想所悟以及对本次作业的意见和下次作业的建议，让学生是作业完成者，同时是作业设计的建议者。布置作业时，教师的微笑、与学生平等的交谈、认真细致的解说，指令语的美与亲和，让学生在平和友好中领取明晰的任务，并生成一种积极高效完成作业的心理。

作业布置环节的美还体现在目标明确，任务具体，指令清晰。学生知道具体做什么，重点要关注什么，老师主要会检查什么，才可能有美的体验，并积极地完成作业。学生如果对作业的意图不清晰，任务不明确，可能会焦虑，敷衍完成作业，甚至产生抵触情绪。比如，布置预习作业，内容为听第二单元的对话，同时标出连读、重读，声调、降调之处，并进行模仿，第二天可用几分钟的时间请学生进行模仿秀；或者，要学生对其中的几个重点句子进行模仿和运用，第二天则创设情境，请学生进行自由对话。还可以让学生找出最易、最难听懂以及最喜欢的句子等，这样有着具体要求的作业布置，比“听三遍、读五遍、背诵第六页、抄写对话”等指令要有效得多，因为清晰具体的操作性指令引导学生用心作业，让学生明白具体要做什么，做完后需要达到什么效果，学生在完成作业时会主动去发现和思考。老师布置听读3 遍并标出升降调和连读弱读后模仿，而且第二天抽查模仿情况，有些同学可能听2 遍就达到了要求，有的听3 遍达不到要求，可能会自主地多听几遍，而且是用心地听。如果任务描述不具体，如“听第二单元3 遍”，学生很可能是将音频播放3 遍就停止，或者压根就没有听进去。

2.引导作业完成和评价反馈环节的多元之美

在引导学生作业完成过程中，教师要充分利用课余时间积极开展师生互动，分层次有针对性地与学生进行单独交流、答疑、提示，让其感受到教师的关爱、鼓励和顺利完成作业的获得感和美感。教师可以有针对性地引导学有余力的孩子思考难度更大一些的问题，提升知识和技能，培养思维能力；可以指导中间层的学生巩固所学，夯实基础，鼓励其挑战最近发展区的相关任务；对于学困生，在辅导时让其进一步熟悉相关知识点，及时复习和预习，夯实基础，逐渐能够跟上进度。而在习惯、品行、情感、态度、价值观等的引导上，对于所有的学生都是一样，润物无声地贯穿于作业的始终。

评价反馈环节是能否激发多数孩子积极投入下一次作业的关键点。优质的评价和反馈，不仅让学生感兴趣、有获得感，更能激发学生对作业的期待和热情。教师用心、因人而异的具体评价如果激发了孩子们的成就感、获得感或者被认可的感觉，能让其更积极认真地投入下一次的作业。有学者调研发现，比起老师在作业本上标记的勾勾叉叉，学生更喜欢星星、贴画、笑脸和老师鼓励的点评话语[10]。在班级反馈作业时，教师可以展出各类优秀的作业，比如综合优秀类，即作业整体质量高的，各方面值得同伴们效仿学习的；单项优秀类，也就是给学生的评价灵活分层，尤其是学困生，要善于将其与自身进行纵向比较，有进步就及时肯定。教师可根据实际情况每次设置不一样的奖励，如进步、书写、创意、解题思路等方面的单项奖，这样可关涉到大多数孩子，发现每一个孩子的闪光点，予以鼓励，让每个孩子发现自己能行，有获得感。若每次只表扬水平高的孩子，会让其他很多孩子失去兴趣，对英语作业敷衍甚至产生抗拒心理。此外，在减少作业时长的要求下，教师可让学生记下完成的时间，每天可评选一位完成得既快又好的学生。这可以让孩子们更加集中精力完成作业，提高效率。该能力的培养，不仅仅是眼前的作业和学习质量的提升，对其以后的学习生活都是十分有益的，同时对教师今后的作业设计以及对学生作业效率的评价也是一个很好的参照。

结论

传统的小学英语作业设计存在理念模糊、质量不高、对学生的学习心理关注不够等问题。在“双减”背景下需根据青少年身心发展特点和教育的规律，结合当前的现状和具体学情，秉持学生中心理念和遵循减负增效的原则实施小学英语作业设计，使作业目标聚焦、任务具体有梯度、量少而精，优化作业内容；基于语言学习特点以及从学生的观点视角设计作业，创新作业形式；作业布置环节亲切清晰，引导作业完成和评价环节多元，美化作业布置与反馈。这样才能真正让学生减轻作业负担，特别是其中的隐性负担，让学生在体验美和愉悦的同时积极高效地完成作业以及其他学习任务，促其和谐发展，从而真正提升教育教学质量。