生态语言学视角下综合英语混合式教学模式研究*——以超星学习通平台为例

吕姣荣

（广州理工学院外国语学院,广东广州 510540）

一、生态语言学概述

生态语言学(ecolinguistics)是一门将生态学和语言学结合的交叉学科，该学科立足于隐喻认知理论，把生态学相关的理论和方法用于研究语言学。在语言教学中，生态语言学加强了对生态主体和生态环境的研究，是一种全新的语言学学习研究手段。

1972年，美国学者HuagenElinar在其专著《语言生态学》中首次提出了“语言生态”的概念，认为语言如生物般也有自己的生态系统，体现着语言生态以及语言和环境的相互作用，把语言系统纳入了自然生态系统的范畴（Huagen Elinar,1972），为生态语言学的发展奠定了基础。

20世纪80年代，生态语言学与语言教学逐渐融合，被国内许多学者引入了教学领域。黄国文(2016)提出，外语教学与研究是生态环境的一部分，教师、学生与社会环境、自然环境构成了整体的生态环境。因此，生态语言学视角下的课堂是一个由教师、学生、物理环境（教室环境）和人文环境（学生的学习状态）、教材内容等因子组成的生态环境，这些因子具有多样性和动态性，任何因子的失衡情况都能打破课堂的生态平衡。整合教学生态环境对生态因子如教学设施、教材内容等的保障，有利于构建完善的生态课堂。

在人类共同建设生态文明的大背景下，混合式教学为生态课堂的构建打开了一扇门。基于超星学习通平台的混合式教学是一种新的教学模式，在各高校得到了广泛的应用。本文将以高校综合英语课程为例，分析如何将超星学习通平台融入混合式教学模式，使各生态因子在动态平衡的基础上，达到课堂生态平衡，为构建混合式英语教学生态课堂提供参考。

二、综合英语课堂生态环境现状

（一）生态主体地位失衡

教学生态主体即学生，在综合英语课堂这个微观生态系统中，和教师一同构成最重要的两个生态因子。教学的目的在于传授学生知识并让其具备自主学习能力和思辨能力。而在传统的综合英语课程教学中，由于该课程是大学一、二年级英语专业学生的学科核心课程，是教学内容最繁多的一门课程，包含对学生听、说、读、写、译及跨文化能力的综合能力培养，教师的教学任务重，兼顾词汇、语法点、课文长难句、写作训练、听力练习和文化知识的讲解，一般在课堂上基本全程讲授，留给学生巩固练习和互动的时间和机会较少。学生在课堂上无法消化的知识只能课后找教师答疑，少数基础差的学生则积累的疑问越来越多，长此以往，则逐渐失去对综合英语课程的学习兴趣。

因此，在综合英语课程教学中，很难做到“以学生为主体”，还是以教师为主体的状况。学生在综合英语微观生态系统中的主体地位由此失衡，造成课堂生态环境的破坏。

（二）生态环境单一性

课堂生态环境包括物理环境和人文环境，前者指的是教室环境，后者指的是学生的学习状态。现今的综合英语物理环境较单一，教学设施是统一的多媒体设备，桌椅也多是不可移动的长桌长椅，有移动式桌椅的教室较少。因此学生在课堂讨论也只能前后排讨论，无法做到集体围成一圈面对面讨论。教师在讲台上因离后排学生太远，视线有限，所以无法关注到后面几排学生的学习情况。这种情况下，物理环境较为单调，使得师生间和生生间没有充分的互动和集体讨论。

人文环境方面，由于综合英语课程教学内容繁重，教师教学任务重，只能在有限的课堂时间里尽可能多地传授专业知识，压缩了与学生互动和答疑的时间，学生很难完全消化教师讲解的内容。因此，学生的学习状态是被动接受教师的讲授居多，自主思考的时间居少。在传统教学的授课环境中，学生多数是被教师推着往前进的，因此课堂气氛沉闷，无法培养学生的学习兴趣和积极性，造成了人文环境的单一。

（三）教学内容和目标失衡

综合英语课堂应锻炼和提升英语专业学生的综合运用语言的能力，而综合英语课程的重要性和特殊性导致该课程以教师为中心，教学内容以词汇、语法、课文理解和综合能力训练为重点，忽视了学生的自主学习能力、思辨能力以及综合运用语言的能力。

《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》指出,综合英语课程的教学目标是“培养学生综合运用英语语言知识和技能进行语言交际的能力”。传统综合英语课堂的教学目标则以词汇掌握量和语法掌握度为标准，能否考过英语专业四级和专业八级为目标，忽略了英语运用和交际能力，与国家和社会大环境对学生的要求部分脱节。尤其在烦冗的教师讲授中，学生缺乏课堂参与感和能力提升感，同时缺少与教师互动带来的成就感，很快会失去对综合英语课程的学习热情和动力，导致教学目标的难以实现，打破课堂生态环境的平衡。

三、混合式教学模式的设计与实施

超星学习通是一款基于移动学习的在线学习平台，分为APP移动版和网页版。该平台可以融合课前自主学习，课中知识内化、课后能力拓展三个阶段。（如图1）

图1 超星学习通平台混合式教学流程

本文以超星学习通平台为例，研究生态语言学视角下混合式教学模式的构建，以期实现综合英语生态课堂的平衡。

（一）课前自主学习阶段

授课前，教师可结合该课文的重点和难点，在超星学习通平台上发布任务。任务包括单词测试、阅读材料、视频和讨论等。学生在规定的时间内完成任务，教师实时掌握学生的学习次数和答题情况。既可以培养学生的自主学习能力，也能让教师提前了解全班学生的学情，以便在课堂讲授过程中做出相应的调整。

以综合英语4第一单元《永不言弃》为例，该文是英国首相丘吉尔发表的演讲，主题为“永不言弃”，对当代年轻人有激励作用。课前教师发布丘吉尔的演讲视频，让学生训练英语听力的同时感受演讲的震撼力。同时，还可利用讨论区发布讨论话题，让学生在留言板发表自己的评论，锻炼学生的批判性思维和表达能力。教师则集思广益，点评和反馈学生的评论。阅读材料可以推送该课文所处的时代背景知识—二战的爆发经过。单词测试主要是检查学生对该单元生词和词组的掌握情况。

以上线上活动应在课前完成，教师可设置具体自主学习时间，并进行实时监控和答疑指导。

（二）课中知识内化阶段

课中知识内化阶段可包含三部分。

一是对学生在超星学习通上做的课前任务进行评价和反馈，尤其是对错误率较高的课前测试题，要针对性地给学生讲解，促进课前知识的内化。同时肯定全班同学自主学习的努力和表扬做得好的同学，以示鼓励。

二是教师对课文知识点的精讲，对课程知识进行系统化总结。教师完成复杂知识的讲解后，可以叫学生来总结简单的知识。教师可借助超星学习通的功能，如抢答、选人、讨论等让学生参与到课堂讲解。如在综合英语4第4单元《唯见青山》中，教师在讲解完课文长难句、写作手法和修辞手法后，可以设置抢答让学生回答“唯见青山”的内涵、单词和语法点，促进课堂知识的内化。

三是融入课程思政。如在上文《唯见青山》一文中讲到了原子弹这种科技给日本城市带来了毁灭性打击，教师可适时加入正面引导，插入“科技不应给人类带来毁灭，而应带来福祉”的价值观，并融入“科技强国”的思政内容。比如可以导入2021年神州12号发射成功的新闻案例，让学生用英语讨论中国航天科技。同时，插入科技相关翻译，如“科技是第一生产力”“创新是发展第一动力”等。思政元素的融入可以塑造学生正确的价值观，也能让其具备家国情怀和国际视野。

（三）课后能力拓展阶段

课后教师要在超星学习通平台上传课件资源，并根据课文重点难点设计一些线上测试和线下作业，帮助学生巩固知识。在这一阶段，教师需要设置一些任务来拓展学生的能力。如在超星学习通平台发布小组任务，学生分组完成，并拍摄照片和视频上传，教师则做出反馈和评价。在《唯见青山》的课后拓展活动中，教师布置了一场辩论赛。因该课文讲的是原子弹这种核武器对人类带来的毁灭和威胁，所以赛题内容为“Are you for or against nuclear weapons? Why?（你是支持还是反对拥有核武器？）”。学生在课后的辩论赛中进了逻辑清楚、论点明确、论据充分的辩论，并在赛中深入交流共同探讨，培养了批判性思维和团队合作能力的同时，也在情景交际场景中锻炼了英语口语和思辨能力。

四、混合式教学对生态课堂的构建

（一）生态主体学生化

在生态语言学视角下的综合英语课堂教学生态系统中，教师和学生是重要的教学主体。混合式教学强调的是构建“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。在构建该课程的生态系统中，应把教师放在引导者的地位，学生则成为课堂的生态主体，师生形成合作和谐的生态关系，以确保培养学生的自主学习能力和获取知识的主观能动性。在发挥教师的主导作用和学生主体地位的基础上，构建可持续发展的综合英语生态课堂。

马瑞娟（2013）提出，“学习者是教学活动的核心，是课堂的灵魂，学习者扮演的角色对课堂教学的成败和学习者自身的发展也是十分重要的”。以超星学习通平台为例，教师可在综合英语课堂上设置抢答、选人环节，充分调动学生的积极性，提高学生的参与度。

如在综合英语1第3单元《礼貌去哪儿了？》中，教师设置了汉译英句子翻译，原句为“随着时间的流逝，我的记性好像越来越差”，学生的抢答积极性很高，抢答总数达10个之多。待10位学生说出答案后，教师一一进行点评，并总结10位同学翻译特点和不足之处。比如有些学生翻译时用“Astimegoesby”开头，有些用“Withtimegoingby”开头，还有些学生把“as后跟句子，with后跟动词ing结构”这个语法点弄混了。教师趁此机会把翻译和这个语法点一起给学生厘清，答疑解惑。该抢答既体现了教师的主导地位，更体现了学生作为生态主体的参与性，维护综合英语这个微生态系统的平衡发展。

（二）生态环境多样化

生态语言学视角下，语言与环境相互依存、相互影响，需要建设和谐、生态、平衡的教学生态系统。单一的生态环境不利于综合英语课堂微观生态系统的发展。生态环境分为物理环境，即教室环境，和人文环境，即学生的学习状态。现今高校综合英语课堂主要以多媒体教室为主，教师可在多媒体上播放微课、慕课等来丰富教学环境。随着近年来科技教育的发展和网络教学平台的推出，生态环境可从以下两方面进行多样化。

一是打造和谐、多样化的物理环境，如完善的教学设施、现代化英语资源、讨论式教室、英语角、英语广播台、英语宣传板等。以超星学习通平台为例，学生可通过教师推送的英语新闻及视频，与同学在讨论区讨论，拓展了教室以外的“教室”，也为学生的“泛在学习”提供了保障。

二是打造共同进步的人文环境，提升学生对主动学习的认知。教师可在课堂或课后设置英语演讲、辩论赛和戏剧大赛，也可让学生分组共同设计英文海报，密切学生间的交流与合作。

如教师在综合英语课堂上举办了英语戏剧大赛，全班同学分6组加入，每组学生在课上表演一个英文戏剧。有学生表演了《罗密欧与朱丽叶》，有学生改写了《甄嬛传》英文版，还有学生表演了《大话西游》英文版。正式比赛之前，学生已在课下时间紧锣密鼓地排练多天。因此大部分组的学生表演得声情并茂、惟妙惟肖，台词改写得也十分出彩，尤其是听英文版的《甄嬛传》和《大话西游》别有一番风味。还有学生在表演前加了一段视频，介绍每个角色的名字和扮演者，视频制作很精良，人物出场也很特别。该戏剧大赛中，学生表演可圈可点，英语台词表达也十分流利，可以看出学生在课下时间准备非常充分，培养了学生的自主学习能力、思辨能力和跨文化意识。在此过程中，既拓展了教室环境，又唤醒了学生的学习状态，使他们主动去学习探索，使物理环境和人文环境都向多样化发展，一定程度上可调节综合英语生态课堂的失衡现象。

（三）教学内容生态化

生态语言学视角下，综合英语生态课堂的教学内容应是动态的、开放的。除了教材内容外，教师可利用网络和多媒体将课外的英语音频和视频等多模态教学资源引入课堂，提高教学的趣味性。教师要充分利用教学资料的多样性，“通过生态语言研究形成可持续的生态发展站，增强他们的环境意识和生态素养，进而影响他们的生态行为，促进你生态可持续发展”。

以超星学习通平台为例，教师可引导学生将课堂所学语法和词汇运用到实际的情景对话中。如在综合英语1第5单元《一个孩子是否孤独》一文中，由于涉及生育的问题，教师可引导学生讨论当下国家的放开“三胎”的生育政策，做到与时俱进。学生对该热门话题很感兴趣，提高了他们的课堂参与度，并热烈讨论该政策的利与弊。培养了他们思辨能力的同时也融入了思政意识，促进了教学内容多样化和学生的全面发展。

当教师和学生和谐地构成一个平衡的生态圈时，综合英语课堂就能打造成一个平衡的微观生态系统，达到“思，以生态语言学为本；行，以生态语言学为道”的境界。

（四）评价体系生态化

教学评价“不应该只重视结果，还应重态度、重过程、重参与”，因此至少要包含三方面的评价内容。

1.教师评价

教师对学生的评价，应是动态的、开放的、系统的。该评价分为平时成绩和期末成绩，平时成绩不能以作业成绩和回答问题对错为唯一标准，还应把学生的课堂参与度、学习态度、合作态度和批判性思维能力列入标准，确保开放性和公平性。教师通过超星学习通平台可监控学生的学习状态、签到、抢答、选人、学习资料观看、作业提交、讨论等数据，统计学生的线上平时成绩，综合考虑线下课堂加分情况，最终得出一个合理的平时成绩。

2.学生之间互评

在学习新词汇和语法点后，教师设置一些相关知识点的测试题发放在超星平台，学生完成后可让他们进行互评。互评过程中，学生会了解到其他同学会犯哪些错误，会不会跟自己错的一样，或者是否比自己做得好，好在哪里。学生互评的同时会明白自己与他人的差距，并向做得好的同学学习。学生互评后要经过教师再次查阅一遍，以便可以纠正可能出现的错误。

3.学生的问卷调查评教

学生评教能反映学生对教师和课程内容的认可程度。评教应是全面、客观、开放的，这样教师才能接收到教学反馈，在以后的教学中做出相应的改革措施，真正做到教学相长，提升教学和专业能力。在超星学习通平台上可以实现问卷调查评教，教师可对班级发放具体的问卷调查，比如“你认为本门课的授课方式对你有哪方面有帮助作用？”，“你认为本门课的线上线下（超星学习通+课堂教学）结合的上课模式，比起传统课堂是否更加有效果？”，诸如此类的调查问卷评教方式能让学生更加客观、理性、开放式地评价课程和教师。三种评价方式能相辅相成，共同保持生态评价体系的平衡，促进教学质量的提高。

五、结语

在生态语言学视角下，基于超星学习通平台的混合式教学模式给教学改革带来全新的课堂模态和教学生态环境。在综合英语这个微观生态系统中，要充分发挥学生作为生态主体的作用和教师的教学主导作用。在课前，教师可通过超星平台发布学习资源，让学生自学，培养自主学习能力。教学中，教师可通过超星平台丰富的互动功能，提高学生的参与度，培养学生的思政能力。课后拓展活动中，教师可布置线上线下小组任务，锻炼学生的思辨能力和团队协作能力。在互联网+时代，混合式教学模式推动了教学模式多样化。生态语言学视角下，智慧教学效果是否好，还得考虑是否达到课堂生态平衡，教师、学生、教学生态环境是否和谐发展。

基于超星学习通平台的综合英语生态课堂，平衡了教师和学生在教学中的作用，生态主体学生化，教学内容多样化，教学方式多元化，教学评价生态化，为混合式教学模式注入了活力。相比于传统课堂，在该课堂中，师生和生生紧密相连，积极互动，学生参与度更高，成就感更强，学习热情更高，师生感情更紧密。生态语言学视角下的混合式教学，将课堂作为小型教学生态圈，整合了高校的生态主体、生态因子和生态环境，对教改工作提供了良好的指导，能促进课堂教学生态系统的可持续发展，是值得广泛应用于其他课堂的新型教学模式。