整合教材资源，优化作业设计

郑洪仙

内容提要：在“双减”背景下，为了有效构建符合新课标要求的小学语文作业体系，充分发挥孩子们的主动性，提高作业的实效性，我精心设计小学语文低段专题作业，体现了作业设计的有序、有趣和有效。

关键词：低段语文专题作业  有序 有趣 有效

统編教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，所以设计专题作业更能凸显教材的特色，发挥教材的作用，也更有利于培养学生的综合素养。专题作业要求教师将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情境中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地获取知识，锻炼能力，改变文本作业的单一模式，将听说读写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

一、专题知识整合，使作业更有序

低段的每个单元都围绕本单元的专题合理安排，各项内容组合成一个有机整体，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之成为互相联系的有机整体。在整体的学习过程中，对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。教师要用发展的眼光整合教材，设计专题作业。

如二下教材第一组课文专题是“春天里的发现”，围绕这一专题，安排了《古诗两首<村居><咏柳>》、《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》等四篇课文和一个语文园地。本组教材不仅围绕春天专题，而且内容之间还互相照应。因此在教学中，我们应该充分发挥教材整合后的整体功效。在设计这一组作业时，我充分调动学生的各种感官，多角度，全方位地发现多姿多彩的春天。从学习目标的三个维度去重组教材，设计了一系列作业：

一、知识积累型作业。如读读背背描写春天的四字词语;你还知道哪些描写春天的古诗？摘抄课文中描写美好春光的句子等。这类作业既调动了学生原有的知识储备，又扩充了许多新的知识，为知识的运用做好了铺垫。

二、实践型作业。在学习了这一组课文后，我布置了一个课外作业：今天的作业请大家自己选择：1、爱画画的你，可以画一幅描写春天的图画。2、爱唱歌的你，可以唱一首描写春天的歌。3、爱朗诵的你，可以读一篇描写春天的课文。4、爱环保的你，可以像邓爷爷那样去植树。让孩子们根据自己的兴趣、能力自由选择地做，激发了孩子们的学习动机，变“要我做”为“我要做”， 孩子们都获得了成功的喜悦。

三、合作型作业。 如学习了《开满鲜花的小路》，要求学生分角色有感情地朗读课文，再演一演。学生在熟读理解的基础上，进行角色分工，设计台词、动作，准备道具等活动，使学生更加深入地理解课文内容，提高语言表达能力和文学欣赏水平及道德判断水平。还可以在实践型作业的基础上，进行优化组合，召开一次以“走进春天”为主题的班队会，用不同的形式，从不同的方面展示春天里的发现。

二、学习伙伴引领，使作业更有趣

人教版低段语文课本，无论是单元前的导语，还是课文练习，或是语文园地，都以“学习伙伴”的口吻叙述，非常亲切、自然。在部分课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧！”这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。在学习伙伴的引领下，低年级语文作业的内容是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，在生活中应用语文知识，形成综合能力。

（一）“画”作业

孩子们都喜欢涂涂画画，教师可以抓住孩子的这一天性，特别是在一些学习写景的课文中采用，可以让孩子们根据自己的想象用图画的形式表现出来。比如教学了《找春天》一课后，学习伙伴提示：“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”我带着孩子们一起在校园里找春天，然后让他们根据自己对课文的理解，想象出一幅美丽的画面，再把自己所想的画出来，然后进行全班展示评比。这样一来，既提高了孩子们学习的兴趣，又增强了孩子们对课文的理解能力，同时也充分发挥了孩子们想象设计的能力和绘画能力。

（二）“唱”作业

在语文作业中渗入音乐学科，使作业充满优雅、朴实的学习氛围，产生积极的效应。音乐的表现力可以启迪孩子们的思维，插上想象的翅膀，成为孩子们学习生活中的乐事，趣事。学了《快乐的节日》一课后，我把这篇课文编成了一首歌，让他们回家后唱给自己的爸爸妈妈听。孩子们完成这个作业时，不但领悟了课文内容，还把握了课文的节奏和情感，孩子们乐于做这样的作业。

（三）“演”作业

由于低段的孩子年龄比较小，观察能力和理解能力都比较弱，而语文的故事寓意又比较深，孩子们不一定能很好的理解课文中的生活场景。通过表演，创设一定的情境，加深了学生对课文的理解。学习《一匹出色的马》时，我让孩子们表演一下妹妹是怎么“骑马”的，孩子们兴趣高涨，在理解课文的同时感受到了童年的乐趣。学习了有人物对话的课文，我都要布置一样作业：和爸爸妈妈或小伙伴合作，分角色朗读或表演读课文，如《雨点儿》、《小蝌蚪找妈妈》、《我要的是葫芦》等课文，都非常适合表演朗读。通过绘声绘色的表演朗读，学生把自己的情感融入到文本中，和文本中的人物、事物息息相关，共同经历，极大提升了学生的语文实践能力和语文素养。

（四）“做”作业

有些课文的操作性比较强，教师可以布置一些可操作的作业，让孩子们动手做小制作和小实验不仅有利于提高创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解，提高孩子们的动手能力和观察、分析能力。如学了《回声》一课后，我让孩子们回家自己去做实验：1、在平静的池塘里或在盛满水的大脸盆中丢石块，观察水波的变化。2、在空旷的山谷或房子里放声大喊，亲自体验回声，并想想为什么会有回声。孩子们经过自己的观察和思考，很快地理解了这一自然现象，同时也激发了学生探究的兴趣，培养了动手能力及思维能力，为语文的课内外学习搭建了一座桥梁。

三、科学反馈评价，使作业更有效

及时反馈作业，有利于教师及时调整教学方法，孩子们及时知道自己的不足之处，改正学习方法。

（一）及时交流 这里的交流可以是孩子与孩子之间的交流，比如，在教学《草》之后，我让孩子们去寻找一些描写春天的古诗，然后把他们的成果打印出来贴在学习园地里，孩子们可以在课间自己去阅读。这样不仅丰富了孩子们的课外知识，同时也让他们感受到了完成作业后所获得的快乐。

（二）及时评价 及时评价能更好地关注孩子们的思维过程，抓住亮点，促进孩子们学习的积极性。比如“你画得真好，请你说说为什么要这样画？”“你真会动脑筋，说说你是怎么想的？为什么会这么想呢？” 不同的评价语会起着不同的效果，思维活跃的孩子们会有更多创新的方法，而对于那些后进生，激励性的评价可以帮助他们重新树立信心。

（三）及时展示 一些孩子们的画作，写作，制作的标本等作业都可以在教室里展示出来，比如学习园地，我是小小书法家，成长的足迹等，通过展示，让孩子们都可以享受到作业成功的喜悦，激发学习的兴趣。

在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时、因事、因人而异，设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识，增长才干，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，使学生的个性得到张扬，情感得到体验，生命得到发展。在实施“双减”的大背景下，我们要树立起新的语文作业设计理念，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

参考文献

1、《小学语文新课程标准》（2011版）;

2、《小学教学研究》2012.12《例谈小学语文作业设计的改进与评价的优化》;

3、网络《小学低段语文作业改革的尝试》奉化舒家小学 俞齐齐