如何在中学信息技术教学中设置“任务”

张艳红

摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以中学生的成长为切入点，立足于信息技术的设计，从任务组织的角度出发，分析中学信息技术教学的现状，并探讨任务设计的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：中学课堂;信息技术;任务设计;方法探究

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。信息技术作为培养学生逻辑思维与实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就中学生来讲，要尤为强调任务驱动的必要价值。

一、分析中学信息技术教学的基本现状

首先，信息技术并不是中学的必要考察科目，因此也没有获得广泛的关注与认可，而且在课时设计上也有十分明显的限制，很多内容无法真正传达到学生耳中。并且，部分教师认为信息技术课堂是可有可无的，只要文化课的设计有其他需求，信息技术课也可以马上让位为其服务，始终处于较为边缘化的状态。

其次，学生在学习信息技术的时候带有盲目性和随意性的特点，他们并不能真正认识到信息技术的价值，认为只需要上网，娱乐，下载和打字聊天即可，没有树立明确的目标和方向，只是凭借个人的兴致和爱好，心血来潮就跟随教师的脚步，如果丧失了好感也可以随时放弃。久而久之，学生的学习习惯也会变得十分懒散，他们难以真正认识到信息技术给学习和生活带来的便利，对技术的应用也停留在较为浅显的层面上。

还有，教师也没有倾注足够的时间和精力，中小学的信息技术教师都身兼数职，教学并不是他们的主要工作，除了课堂实践以外，还要承担许多与教学无关的任务，例如广播系统管理，考试系统管理，电教维修等等。这也就意味着，教师并没有花费足够的时间和精力去研究教学这一领域，所以也阻碍了学科的正常建设。再加上，信息技术的发展本身就是尤为迅速的，如果学校没有及时跟上时代发展的脚步，那么信息化的应用程度也会就此停滞不前。

最后，大多数中学在培育学生信息素养的时候，只是把重点停留在了技能的训练上，只是以某些软件或者是硬件的操作为主，并没有关注学生的心理认知和情绪变化，也没有启发学生的意识，只是让学生处于被动的学习状态，久而久之他们也会产生极大的审美疲劳。

二、分析中学信息技术任务设计的方法和措施

（一）做好教学前的准备

教师需要认真分析教材的细节性内容，总结出重点和难点知识，梳理好课堂的脉络，这样才可以为后期的目标完成与评价做好准备，再加上，信息技术的更新换代是尤为迅捷的，教师也需要在研究教材的基础上，结合当下的社会发展环境，做出合理的知识安排。还有，从建构主义学习的角度来看，学习者的学习是自主创造的过程，每一个学习者都可以从过去的经验中总结教训，并搭建起知识网络，拥有个人的学习态度和信念。因此，教师要研究班内的基本学情，要做好摸底工作，关注学生的学习经验，要了解他们的学习偏好和价值取向，探究学生与学生之间的差异，这样才可以避免任务设定的单一化，给学生带来更加丰富的体验，让他们感受到挑战和刺激。

（二）坚持任务设计的基本原则

任务不仅仅牵涉到实践活动，同样也牵涉到学生的思想成长，贯穿于信息技术发展的全过程，教师可以让学生做一个表格，制作一个动画视频，或者是组织电子报刊，或者是直接训练他们的操作技能，但不论是哪一种形式，教师都要保证任务，可以满足学生的学习期待，要调动起学生的好感和兴趣，让他们充满好奇心，在探索中收获成长。也就是说，只有引起学生的兴趣，任务的设计才是成功且有效的。具体来讲，教师要坚持全局性的原则，要从整体的角度出发，针对某一个特定的阶段，来设定延展性的任务，要考虑教学内容的前后关联性，把握好整体的规划。例如，在学习与flash多媒体软件有关知识的时候，教师就应当让学生完成大型的作品，把大作品任务切割成多个子任务，分一次或者是几次课时共同完成，每一个子任务要对应到教材上的不同场景，这样可以让学生日积月累，逐步获得新的探索体验，激发出他们的学习积极性。还有，教师在设计任务的时候必须要实现多学科的整合，信息技术本身就已经延伸到社会发展的各个领域，所以教师也不能只是孤立的看待这一门学科，而是要让学生实现思维的延伸和拓展。例如，在学习与搜索引擎应用有关知识的时候，就可以结合生物教学的基本知识点，让学生懂得用搜索引擎来了解生物素材，加深他们对课堂的印象和理解。或者，当学生学习地理的时候，也可以引导他们用信息技术制作幻灯片与同学进行分享，及时收集网络上的素材和资源。在学习音频或者是视频软件剪辑的时候，也可以结合音乐与美术的相关素材[1]。

（三）把握好层次性和空间性

教师要保证任务的难度是层层递进的，要按照由简到难的顺序，让学生可以逐步适应深度学习的氛围，不能生搬硬套的直接设定目标，如果只是在课堂上盲目的增加学习的难度，反而会挫伤学生的自信心，因此，教师要把握好初始难度，让学生可以慢慢的调动起自己的学习状态，保持足够的学习热情与好感。除此之外，任务的设定需要凸显出弹性和空间，要为学生保留自由发挥的余地，不能只是同一般的课堂练习那样，让学生完成规定的动作即可，那样反而会让学生感到索然无味。例如，在学习word文本框的时候，除了要让学生掌握基本的操作技能之外，教师也可以为他们安排单页文章排版，电子报刊设计等小型任务，让学生有更多的发挥空间，培养他们的想象力和创造力[2]。

三、结束语

综上所述，持续性推动中学信息技术的任务设计是合理且必要的举动，这是激发学生探索欲望和求知精神的应有之策，也是锻炼学生辩证精神的有效措施。本文通过前期的准备，原则的落实，层次性的延伸这几个角度论述了中学信息技术任务设计的方法，充分结合了课堂教学的重点知识，尊重了学生的话语权与主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文獻

[1] 施元庆. 任务驱动式教学在中学信息技术教学中的应用研究[J].  2021（2017-24）：82-82.

[2] 米亚会. 任务指导卡在中学信息技术教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊， 2020（61）.