浅谈幼儿美育启蒙的实践策略

曾雪平

摘要：幼儿阶段是孩子接受教育的初期，启蒙教育是幼儿教师根据幼儿认知特点及其自身发展需要开展的重要教育内容，能够让幼儿的各项潜能得到激发，进而获得良好的个体发展。美育是幼儿启蒙教育中的有机组成部分，其教育目的在于培养幼儿的审美认知，让幼儿对美形成正确的价值判断，甚至能够在良好的审美意识下，形成一定的审美创造能力。为了促进幼儿的健康发展，幼儿教师应从小培养幼儿的美育素养。本文主要就幼儿美育启蒙教育的策略展开探讨。

关键词：幼儿美育;启蒙教育;美育素养

幼儿美育是以幼儿现实生活经验为基础，以生活中美的事物为载体，培养幼儿完整人格，促进幼儿身心和谐全面发展，培养幼儿审美情趣，满足幼儿追求美的教育。具体的教学策略可从以下几方面入手：

1 明确幼儿美育课程目标，丰富美育课程内容

任何教育的发展至少有一种目标模式 ， 都必须以一个明确的总目标或分类目标系统为标准。幼儿园美育课程亦是如此，不能仅局限于知识目标的教学，情感、意识、实践目标同样重要，不同目标层层递进共同促进幼儿审美素养和身心和谐发展。在幼儿园美育课程教学中，将“知情意行”目标嵌入在幼儿周围环境的各种美丽事物之中，“知识与技能目标”是帮助幼儿理解事物的性质、特点及功能之美;“情感目标”主要培养幼儿对事物喜、怒、哀、乐的情感之美;“意识目标”其目的是帮助幼儿发现美的事物、追求美的东西，对美的世界保持美的意识与渴望;“实践目标”强调当幼儿发现和认识了美的事物产生强烈情感，教师要帮助幼儿依据自身愿望和特点表达美、创造美，使其付诸实践。

幼儿园美育课程内容设置要突出幼儿审美兴趣，促进幼儿身心和谐发展的导向。内容选择含括自然美、社会美、科学美及幼儿自身的美丽事物，可以是幼儿周围环境中熟悉的景物、幼儿与幼儿之间交流的点滴、民族节日和季节变换而创造的活动、寻常时刻唤醒灵感与创造的思维。归根结底，幼儿园美育课程内容要不断更新、顺应幼儿兴趣与认知领域，以多元化、动态化的美育课程内容吸引幼儿注意力、激发幼儿审美情趣，保持对美的追求与喜爱。

2 开发幼儿美育特色生活课程

园本课程是幼儿园根据本园的实际情况和具体特点研发出来的课程，幼儿园园本课程对幼儿的发展具有促进的作用，为改善当下幼儿园模式僵化、内容单一问题，需要将推进幼儿美育园本课程建设作为提高幼儿美育质量的途径。对于园本课程的开发可以从两方面出发，一是要坚持从幼儿熟悉的生活出发，根据幼儿的兴趣选择幼儿身边事物作为课程开发的资源，熟悉的事物更容易唤醒幼儿经验。二是要结合区域特色，每个地区有不同的风土人情，即使在同种节日中，不同地区的庆祝方式不但有所不同，节日氛围也会有薄厚之分，更不用说一些地区存在的独特风俗礼仪了。因此，挖掘地域文化资源，建立地域文化与园本课程之间的联系，能提升幼儿美育课程的品质，进而提升幼儿感受美、表现美、创造美的能力。丰富的地区文化资源能够突破旧的美育观念，使具有地域特色的文化资源与幼儿美育相结合，实现幼儿美育在儿童生活世界中的继承与创新。用好地域特色文化资源，通过多种形式的幼儿美育活动，展现当地文化内涵和特色，让幼儿能在设身处地的环境中感受到无尽的乐趣，才能正在给予幼儿真正的美育精神的涵养。值得注意的是，园本课程的开发是一个长期实践的过程，要在不断的摸索中寻找最适合的课程资源，给幼儿带来良好的美育体验，并且要根据实际情况和幼儿兴趣对美育课程进行适时的更新，保持审美文化的先进性，而这一过程的实现不仅需要幼儿园单方面的努力，更需要社会、家庭等多方面的支持。

3 加强美育课程体系改革，建立多元美育课程实施模式

幼儿园美育课程的实施是美育目标与美育内容的具体实践，形成明确的美育目标和丰富全面的美育内容，让幼儿参与其中，产生实效性。美育课程实施过程不只在活动中，应不断探索丰富多元、循序渐进的课程模式，例如游戏式、活动式、区角式和潜隐式等。幼儿教育在幼儿园中常常见于游戏与活动，而幼儿美育培养亦可用之。游戏是幼儿的本性，美育可借助游戏发掘幼儿的本真，让幼儿感受自由之美、好奇之美;一日活动对幼儿来说就是幼儿在园生活与学习的全部，传承好中华文化的传统文化也是美育的一部分，借助传统节日，带领幼儿体验传统节日和传统文化，让幼儿在活动中发现传统文化的魅力，学会感受美、表达美;区角是幼儿园文化的一部分，亦是幼儿释放自我、表达自我、创造自我的秘密角落，在幼儿园区角实施美育课程可帮助幼儿释放天性，让幼儿在独立空间创造自己的想象，形成自己的思维模式和实践方法;隐形的美育课程离不开教师的引导，一是幼儿园美育课程的实施离不开教师对幼儿美育支持，教师是幼儿美育学习的支持者、合作者与创设者，也是幼儿表达美、创造美的倾听者、鼓励者和观赏者;二是幼儿园美的环境创设和课程设施潜移默化的影响着幼儿感受美、发现美，幼儿熏陶在美的氛围中以陶冶性情、完善人格，为其学习生活提供丰富的空间和条件。

4 美育课程注重幼儿寻常时刻

幼儿寻常时刻浸润在幼儿一日生活时间，而最佳的寻常时刻隐藏在一日生活时间中轻松简单的细微之处。尊重幼儿、倾听幼儿、发现幼儿起始于寻常时刻，且更能找寻幼儿的真实状态和成长细节，正是幼儿一日生活中这些不起眼的细节和状态的呈现隐藏着不可磨灭的教育痕迹和丰富有趣的教育资源，因此发掘幼儿寻常时刻中的真实表现构成满足幼儿审美发展的美育课程资源，以丰富幼儿审美体验和生活经验。作为幼儿教师要善于观察幼儿、发现幼儿和挖掘幼儿，注重幼儿生活中非规则的寻常时刻以发现他们的闪光点和成长点。幼儿在非结构课程中即寻常时刻所展现的各种美就是课程资源，将细微之事的美放大到幼儿生活的轨迹从而造就适合幼儿审美特点和身心发展规律的美育课程。

5 结束语

美育对幼儿身心健康发育和成长有着不可替代的价值，做好幼儿美育，幼师的关注点应该放在幼儿本身，站在幼儿主体的角度思考美育的教育方式。幼儿教育工作者应基于儿童生活世界视角，紧紧抓住儿童生活世界中幼儿美育的要点，为其创设一个良好的美育环境，将美育教育渗透进一日活动之中，尽可能的引导幼儿发现生活中的美、自然中的美，紧紧抓住每一个美育契机，促进幼儿美育乃至身心的全面发展。

参考文献

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[2]馬宁.幼儿园教学中美育的渗透策略[J].幸福家庭，2021（04）：17-18.