儿童诗歌启蒙教学发展语言能力的探索

叶淑芳

摘 要 “全面提高学生的语言素养”是《语文课程标准》的基本理念之一。语文教学的根本也就在于学习祖国的语言文字，发展儿童的语言能力。儿童诗歌──它有着直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、参差不齐的形体美、天真活泼的趣味性等特性，而深得儿童的喜欢，对于他们丰富词汇、陶冶情操、增长见识、开发智力有着不可忽视的重要意义，同时它又蕴涵着中华民族的精神和品质，对现代的儿童进行诗化教育，不仅可以激发学生的创造潜能，全面提高综合素质，还可以使儿童增加体验，培养语感。

关键词 儿童诗歌 教学 语言能力 启蒙教育

中图分类号：G622 文献标识码：A

1儿童诗歌的界定

儿童诗歌以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，它启发儿童的想象，培养儿童的情操。古典儿童诗并不是诗人有意识地为儿童创作的。中国古代诗集词章里，有许多适于儿童理解、背诵的诗作，如李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、白居易的《草》、李白的《悯农》、骆宾王的《咏鹅》、杜牧的《清明》等。这些诗语言浅显，意境恬淡，也富有音乐美、图画美。儿童在诗歌教学的组织与指导中，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将散文诗所蕴涵的内在信息传递给儿童，将直接影响着儿童对诗歌的理解、体验和感受，影响儿童今后语言能力的发展。因此，儿童诗歌教学启蒙教学对儿童语言能力的发展有着非常重要的作用。

2根据儿童语言和思维的特点选择合适的诗歌

儿童对语言具有敏感性，他们对语言有良好的知觉，听音辨音的良好分辨能力以及对语言良好的无意识记忆能力，有意提取和加工的能力。小学儿童基本上还没有具备抽象思维的能力，其形象思维也还处于较为低级的水平，联想在这个时期仍占主导地位。同时，这一阶段的儿童知识容量有限，还处于很低的层次，是识字和接触浅易的白话文的开始，对古代诗歌作品则是陌生的。所以，低年级的古诗词内容首先是通俗的，篇幅短小的，语言上朗朗上口，易于诵记。如《画》：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”语言非常浅近，接近现代口语，而且内容很像一则谜语，形象生动，配有相应的“画”，简洁的语言，短小的篇幅，极易于背诵和记忆。适合一年级的诗还有《一去二三里》：“一去二三里，烟村四五家。亭台七八座，八九十枝花。”这首诗语言巧妙，由数字排列组成，体现我国文学语言的精妙，富有故事情节，教师可以通过讲故事的方式来教。

3诗歌的教学策略

传统诗歌的教学重视儿童心理中机械记忆力强的特点，特别强调熟读和背诵。这样做的好处，一是让学生记住课文的全部内容，以利于积淀语感、学以致用；二是锻炼学生的记忆力；三是促进思维能力的提高。往往在教学中采用教师范读，在短时间内落实字词的读音，在句读的处理中初步地梳理诗歌内容。通过声音的轻重、停顿，语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的变化，充分表现作品的艺术魅力，能把学生带入作品所营造的境界。学生在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知诗歌。在范读诱发起学生诵读的欲望后，紧接着就是督。为此在小学儿童诗歌的教学中有效发展每个儿童的语言能力，有以下几种策略：

3.1图文并貌法

就是将诗歌教学内容直观化，让小学生一边观察，一边学习。儿童是最富有想象和联想的，在他们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，在教学儿童诗歌时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。所以孩子们兴趣高涨，他们能很快弄清诗歌所写内容，甚至了解了诗的结构和表达的情感。

3.2创编故事法

有时在教授诗歌之前，教师可以把诗歌内容编成一个故事，孩子们都爱听故事，你一下就可以抓住他们的注意力，而且通过对故事的理解，他们对儿歌内容也就有了大致的了解，在这基础上，再加上教师的示范朗诵和提问谈话，帮助幼儿进一步理解儿歌的语言和内容。

3.3情景表演法

情景表演法就是由老师或小朋友扮演不同的角色，通过肢体语言来表现诗歌内容。让学生们分组去表演不同的事物，发挥想象去表演自己对于诗歌的理解。达到理解诗歌的内容，同时也发展了自身的语言能力。

3.4分层次朗读的方法

诗歌教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。同时诗歌是节奏鲜明，旋律优美的作品，它们往往具有很强的音乐效果，很多诗歌外在节奏与诗人内心情感节奏的完美统一，使这首诗歌具有了强烈的音乐美。

3.5模仿创作教学

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。而创作是培养学生发展语言能力的目标，写童诗更应如此。对刚跨入学校大门不久的孩子来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了孩子们写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子童诗语言能力的一个行之有效的办法。

所以，教师应为儿童完整地欣赏散文诗创造各种有利条件：保证有充足的欣赏时间、有宽松的心理氛围、尽可能地让儿童身临其境，采用有效的教学方法与策略等。惟有这样，才能真正组织好诗歌的教学活动，让儿童诗歌充分发挥其价值功能。

参考文献

[1] 赵毅茹.小学语文儿童诗教学研究[D].四川师范大学，2007.