学前教育专业游戏性幼儿舞蹈创编教学实践探究

陆松海

摘要：在幼儿舞蹈教学过程中，以游戏性方式组织开展幼儿舞蹈教学创编是一种契合幼儿身心特点，培养幼儿兴趣的教学方式，它依靠教师对游戏教学活动的组织，以游戏的形式结合舞蹈教学内容展开，可以使学生更加深入了解幼儿特点，更好创编幼儿舞蹈。

关键词：游戏性;教学实践;幼儿舞蹈创编

游戏性的幼儿舞蹈创编教学，是将游戏融入到幼儿舞蹈创编教学中，以游戏的形式组织学生编排舞蹈作品。主要体现在游戏性教学活动的组织形式和方法上，以游戏精神和游戏规则贯穿整个舞蹈教学活动。教师引导学生做出具有美感的舞蹈动作是舞蹈教学的前提和根本，而游戏体现出的趣味性则是舞蹈教学的核心和精神。因此，游戏性的幼儿舞蹈教学就是从幼儿无意注意的状态导入教学，慢慢激发幼儿的有意注意，让所学内容潜移默化进入幼儿视线。

一、游戏性幼儿舞蹈创编教学研究的理论及实践价值

（一）游戏性幼儿舞蹈创编教学研究的理论价值

游戏性幼儿舞蹈创编教学研究是对幼儿游戏与幼儿舞蹈融合的理论探讨。其蕴涵深远的教育价值，潜藏着丰富的教育契机，建构着坚实的成长阶梯，对于儿童的身心发展起着重要作用。

（二）游戏性幼儿舞蹈创编教学研究的实践价值

作为幼儿教师要具备一定的舞蹈创编能力，幼儿游戏是每个学生的必修课，通过运用幼儿游戏进行创编，在游戏中编排出天真、活泼、形象、夸张和拟人化的幼儿舞蹈，更能感同身受、很快融入，具体如何选择游戏、怎样组织和指导，更能体现一个学生的综合素质。对于教师控制学前教育舞蹈教学的节奏，降低学前教育舞蹈教学的枯燥性，调动学生的参与主动性有积极意义。

二、游戏性幼儿舞蹈创编对学前教育专业教学的实践意义

（一）有利于教学导向的定位

对于学前教育专业而言，舞蹈教学目标培养与教学成果之间的联系密切，舞蹈教学模式以及教学质量对幼儿舞蹈教学的影响较大。对于幼儿而言，需要的是对舞蹈的初步理解和初步认识，这并不需要教师过于艺术精湛的舞蹈技能，而需要编排出适宜儿童需求、符合儿童特征的舞蹈动作，而游戏性幼儿舞蹈创编，契合幼儿好动、爱做游戏，并从游戏中学习掌握知识的特点，从教学者和受众方都是比较直接且容易接受的教学方法。

（二）有利于教学内容的拓展

当前，学前教育专业舞蹈教学，大多以基本功训练、民族特色舞蹈融入教学等方式，学习内容较为单一，甚至具有局限性。游戏性幼儿舞蹈创编则会给教学者无限的创编空间，将自己童年记忆深刻的游戏、幼儿教学实践中掌握的游戏、从书本中学习到的游戏，甚至是自己创造出来的游戏等等，都可以作为学生舞蹈创编的素材，并且是取之不尽用之不竭的资源，可以大大提升学前教育专业幼儿舞蹈教学的广度和深度。

（三）有利于教学能力的提升

现在学生面对国考压力较大，面对学生又面无表情，无法展示自己的教学能力。游戏性幼儿舞蹈创编，可以为学生提供一个容易记忆的教学方式，同时面对幼儿时，又可以很快使幼儿接受，自己也能很快融入其中。

三、学前教育专业游戏性幼儿舞蹈创编的教学内容设计

对于游戏设计的类别，我认为可以从少儿认知发展的角度进行分类：知觉运动游戏、特征性游戏、规则游戏。

知觉运动游戏又称为机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏，这类游戏活动过程中主要进行简单的机械式重复动作。少儿最早进行的游戏活动大多数情况下属于机能性游戏，一般在2岁之前发生，随后渐渐不再参与机能性游戏活动，到6岁时，只有七分之一的游戏还属于机能性游戏。

特征性游戏又可以叫做符号游戏，是7岁以下学龄前儿幼儿童的主要游戏形式，并且持续时间较长，从2岁开始，高峰期在3岁，4岁比较成熟，直到进入小学。少儿可以忽视客观物体带来的主观感受，以脑海中的象征对象代替实物对象并改变为以语言为主思维模式，是儿童认知水平发展程度的外在表现。

规则游戏是7-11岁的少儿遵守固定的规则开展的、包含比赛元素的游戏，参与规则游戏的少儿不能少于两个人。由于游戏的规则复杂程度有所区别，对于动作技能的要求也不同，成人也应该一同参与到规则游戏当中来，因为成人的规则游戏本质上就是少儿的规则游戏进化来的，理解规则和遵守规则的游戏行为可以为少儿以后的生活打下夯实的基础。

据此，可根据幼儿不同年龄阶段，在此阶段喜爱的游戏类型进行创编。

四、学前教育專业游戏性幼儿舞蹈创编的教学评价

游戏性幼儿舞蹈创编的教学评价与传统舞蹈教学评价形式不同，不仅仅局限于幼儿的动作做的“像不像”“好不好”，也就是学科知识的技能层面，也不是只关注幼儿开不开心、高兴不高兴。这些都是片面的，也是错误的评价思路。

（一）运用游戏进行舞蹈教学评价

游戏性幼儿舞蹈创编教学的评价，既是评价教学结果，有要对教学过程中幼儿的表现进行评价;既是语言上的评价，还可通过手机录像、图片记录、文字叙述等方式进行评价;不仅要对整个班级的表现进行评价，还要对个体的偶然行为进行局部评价。

（二）游戏性幼儿舞蹈创编教学的评价内容

游戏性幼儿舞蹈创编教学评价内容主要从幼儿和教师在舞蹈教学活动中的行为表现出发，从幼儿的动作模仿能力、角色扮演能力、想象力、独立性、集体舞蹈时间、课堂氛围这几个方面展开，幼儿的动作模仿能力、角色扮演能力、想象力、独立性都是对幼儿在舞蹈教学中行为表现的评价，集体舞蹈时间、课堂氛围这两个方面是评价教师在舞蹈教学中的行为表现。

（三）游戏性幼儿舞蹈创编教学的评价标准

游戏性幼儿舞蹈教学评价主要体现于课中和课后。评价的标准主要包括：幼儿在舞蹈教学中情绪情感的表现以及是否会用舞蹈动作表达内心的感受和体验、游戏化的幼儿舞蹈教学之后幼儿对舞蹈动作的掌握程度等方面。每一位舞蹈教师都有自己的个性特点，他们的关注点、兴趣点、个人能力水平、已有经验等都有所不同，如果在进行舞蹈教学评价时，使用同一个“标尺”去衡量所有幼儿显然是不合适的，这就需要教师根据自己的授课风格和幼儿实际接受程度进行灵活设计，使舞蹈教学评价有多层次的评价标准，让被评价者在原有水平上“更上一层楼”。

参考文献

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[5]孔亚琴.幼儿舞蹈教学游戏化研究[D].山东师范大学，2016.

（本文系2021年度黑龙江省教育科学规划重点课题，题目《学前教育专业游戏性幼儿舞蹈创编教学的研究》编号ZJB1421212研究成果）