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以核心素养为导向的高中美术鉴赏教学探讨

2021-12-22焦丽雪

现代科教论丛 2021年23期
关键词:鉴赏教学高中美术核心素养

焦丽雪

摘要:鉴赏教学在高中美术学科中占据举足轻重的地位,不仅是学生拓展艺术视野的途径,也是提升美术创作能力的载体。在核心素养背景之下,对于高中美术鉴赏教学提出了更高的要求,传统教学模式的弊端逐渐浮现,加快教学转型势在必行。现立足核心素养目标要求,針对高中美术鉴赏教学改革优化路径展开探讨,以期提升教学质量,推动学生鉴赏能力的发展。

关键词:高中美术;鉴赏教学;核心素养

鉴赏力是美术学科不可或缺的基本能力,对于高中美术教学而言,探索高效的鉴赏教学组织策略,培养学生的审美情趣尤为必要。但是高中美术鉴赏教学趋于程式化,活动设计舍本逐末,学生对于美术鉴赏的认知过于浅显,兴趣低迷等问题层出不穷,如何突破教学瓶颈成为教师亟待思考的重要问题。早在2016年出台了关于发展中国学生核心素养的相关文件,经历一定时期的实践检验日趋完善。高中美术形成了包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解在内的五个核心素养要求,为美术鉴赏教学的发展指明了方向。

1核心素养背景下的高中美术鉴赏教学目标分析

随着素质教育改革的深化,赋予高中美术学科以全新的价值定义,鉴赏教学作为其中的重要模块,以往单纯的讲解式教学显然难以适应新时期的教育要求,结合高中美术鉴赏模块的基本要求,探索落实核心素养的支点尤为必要。首先,从核心素养基本内容而言,图像识读指向培养学生对于美术作品在外感官的理解,美术表现强调学生对于作品整体结构的认知以及表现张力的把控。审美判断直接指向鉴赏教学,旨在培养学生的审美情趣,树立积极的审美观念。创意实践是对于美术创作思维的拓展,创造性的学习经典展现方法。文化理解则是引导学生将自我意志与美术作品相结合,形成个性化解读。其次,从核心素养内在关联视角而言,高中美术是以视觉形象为基础的艺术探究活动,鉴赏教学应将图像识读、审美判断以及美术表现作为基本目标,将文化理解以及创意实践视为拓展性目标。在教学过程中,应杜绝机械的套用,而是立足学生的认知需求,对核心素养五个维度进行整合与重塑,采用精准的教学指导方式,有机渗透于课堂探究活动之中,促使学生的鉴赏不仅仅停留于浅表,而是领会美术作品的丰富内涵,为自我艺术创作提供有力支持。

2以核心素养为导向的高中美术鉴赏教学实践策略

2.1创设真实情境,增强鉴赏意识

通过实践探究表明,情境教学以形象、具体、真实的方式呈现客观知识,更易于引发学生的情感共鸣。对于高中美术鉴赏教学而言,以真实生动的情境为基础,营造浓厚的体验氛围对于激发学生兴趣,增强学生的图像识读意识起到积极作用。因此,教师应住或者能够情境的灵活运用,将知识与学生的生活体验以及固有认知经验相结合,调动欣赏欲望,全身心的投入课堂探究活动。以“培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义”教学为例,此章节为高中美术鉴赏教学的开端,围绕什么是鉴赏、怎样鉴赏以及鉴赏的意义价值展开探讨,是帮助学生树立鉴赏意识的重要模块。首先,教师以学生所熟知的博物馆着手,运用多媒体技术展现真实的馆内景象,带领学生借助网络世界虚拟游览,以唤醒固有生活体验。在此基础上,教师借助问题将学生的感官体验引向理性思考,提出问题面对博物馆丰富美术作品,我们应该怎样全面、深入的欣赏其艺术价值呢?鼓励学生畅所欲言,积极发表自我看法,教师借此了解学生的认知起点。其次,教师构建问题情境,展示探究问题链,如观察这些作品有哪些异同之处?思考造成作品差异的原因是什么?尝试分析美术作品运用了怎样的艺术表现手法?在指向性问题的引导之下,促使学生明确鉴赏切入点与鉴赏方法。

2.2组织合作探究,培养鉴赏能力

美术鉴赏是学生主体意识对作品的个性化解读,在教学过程中,教师应充分尊重学生的主体地位,转变宣讲式、灌输式的教学模式,注重课堂的多维度互动,引导学生的主动探究。以提升学生的审美判断,能够有意识的汲取美术知识与方法,为推动美术表现力的发展提供支持。以“如实地再现客观世界——走进具象艺术”教学为例,此章节以引导学生了解具象艺术的语言、形象特征,具备基本辨识能力为教学目标。教师可以采取小组合作探究的方式,通过学生之间的交流与合作,师生之间的认知碰撞完成教学活动。首先,教师应综合考虑学生的学习需求、性格特点以及能力层次等多方面因素,合理的划分学习小组,以增强小组成员的互赖性,促使每一位学生能够积极参与探究活动,获得美术鉴赏能力的提升。其次,教师以任务为导向,组织各小组展开探讨互动。例如,自主阅读教材内容,回答如下问题,什么是具象艺术?具象艺术的特点有哪些?具象艺术的具备哪些功能?又如,结合教材内容与实际体验,分析具象艺术是如何塑造典型人物与唤醒的?根据其特点我们应该怎样鉴赏具象艺术?并选择契合于高中学生认知层次的美术作品,让学生进行实践性赏析,以此实现美术判断以及美术表现的双重提升。

2.3引导对比分析,提升鉴赏层次

比较式教学是高中美术鉴赏常用的引导方式,通过对不同类型的多个美术作品进行对比分析,推动学生的鉴赏思维由“求同”向“存异”方向发展,以深化对于作品文化内涵的理解,提升鉴赏层次,进而转变单纯的欣赏与模仿转化为思辨性的鉴赏,融入自身创作,提升创意实践能力。以“对客观世界的主观表达——走进意象艺术”教学为例,首先,教师将《圣维克多山》的油画与实景照片进行对比,引导学生通过观察找出异同点,以此引出意象艺术的概念,便于学生更为深刻的理解,快速进入学习状态。其次,教师将具象代表《蒙娜丽莎》以及意象代表《马蒂斯夫人像》两幅画作进行对比。《蒙娜丽莎》以严谨的技术手法、柔美的画面为基础,展现出写实的内容。而《马蒂斯夫人像》则是作者对客观世界的主观表达,在创作过程中融入了更多的自我想法与创意,呈现大胆、奔放、绚丽的特色,为观者带来十足的视觉冲击,代入丰富的想象之中。通过对比分析,促使学生能够对美术基本知识建立准确清晰的理解,同时打破学生的思维局限,立足主体视角欣赏美术、创造美术。

结束语:

总而言之,在核心素养视域之下,高中美术鉴赏教学应结合学生的审美特征,以深入浅出的课堂构建方式提升学生的鉴赏能力。因此,教师应分析核心素养的目标要求,在教学实践过程中,不断的优化创新,培养学生多维、个性的鉴赏视角。

参考文献

[1]石玲玲.高中美术鉴赏教学和学生审美能力的培养[J].知识文库,2021(06):141-142.

[2]王瑜.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学[J].美术教育研究,2021(01):142-143.

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