校企合作背景下高职应用小语种专业人才培养模式分析

刘菁菁

摘要：随着不同地区和国家之间的文化交流和贸易合作日益频繁，各类企业纷纷走出国门拓展外贸市场，形成了巨大的小语种外语人才需求缺口。但是，教育从专业教学与企业开展合作的模式和水平差距较大，校企人才培养方面的合作方式较为单一，合作深度也有待加深，如何基于校企合作加强高职小语种专业人才培养模式创新仍然是一个十分有价值的研究领域。因此，本文结合比较实践经验，就校企合作背景下的高职应用小语种专业人才培养模式进行分析。

关键词：校企合作;高职;小语种专业人才培养;模式分析

学生就业方向的多元化，以及高职人才培养与区域经济的紧密联系，使得校企合作成为提升小语种专业人才培养质量的重要途径。就当前的小语种人才培养来看，校企合作普遍停留在单一毕业生输送层面，并未形成有效的教育合力。在教学工作中，教师需要推动校企合作的深化，促进教育结构的战略性调整，以提高人才培养实效。

一、当前常见的校企合作模式

（一）订单式人才培养

在我国的当前阶段，订单式人才培养是比较符合职业教育现状的一种校企合作教学模式。这一教学模式下，职业院校需要以企业需求和反馈为依据，组建相应班级对学生进行针对性的培训和教育，在理工科专业教学中比较常见。小语种人才培养中，可以适当考虑订单式人才培养模式，根据合作企业所提出的人才培养目标与计划，确定相关教学任务，对学生的语言能力進行针对性培养，以提升人才培养的开放性和灵活性，使学生在择业与职业发展过程中拥有更大优势。

（二）校企互动模式

这种人才培养模式实现了学校和企业在教育领域的资源共享和优势互补，在高职小语种人才培养中比较常见。校企互动模式下，企业为学生提供实习基地，参与具体人才方案的拟定，为学生的实习学习提供一定指导，并参与到相关教材编写和课程建设工作中。企业可以定期派遣优秀的相关员工到学校进行短期授课、做报告、参与讨论会，为人才培养工作提供一些建议和资料。学校教师拥有丰富的教学经验，可以适当为企业员工进行教学技能培训，帮助他们将语言应用实践经验转化为教学能力，使校企双方能够开展更为广泛、深入的有效合作。

（三）工学交替模式

这种教学模式是指，在学生在校学习期间穿插一些工作期，使学生以职业人的身份参加顶岗实习，并通过为企业提供相应的小语种服务获取一定报酬。工作与学习的融合，为学生掌握语言理论知识及其应用技巧提供了相应的场域，有效提升了小语种人才培养实效，使学生在择业过程中处于相对的优势地位。

（四）学校引进企业模式

这是一种将企业的部分生产线引进校园的校企合作模式，具体到小语种人才培养，就是将部分与学生所学习的语种相关的工作引入校园，在校园内为学生提供顶岗实训和理论学习相结合的学习场域，既能够解决校园实训设备不足问题，又能够为企业解决部分语言信息的收入与输出问题。

二、校企合作背景下的小语种人才培养现状

（一）合作稳定性差

在订单式人才培养中，往往只是高职院校定期向企业输送一定数量的毕业生，为学生解决就业问题，企业并未真正有效参与到实践实训教学、课程设置、培养规格设计、培养目标设计过程中，这些方面的工作仍然是由高职院校学生负责。高职的不断扩招，教师的教学任务量持续增大，他们很少有进入到企业进行挂职锻炼的机会，缺乏对小语种人才需求的实际了解，影响了双师型教师队伍建设，阻碍了人才培养质量的提升。

（二）企业缺乏合作积极性

校企合作背景下的小语种人才培养，需要做到学生、学校、企业的三方共赢，才能够形成长效人才培养机制。由于共赢机制的缺失，企业在小语种人才培养中普遍缺乏热情，参与积极性不高，增大了高职院校寻求校企合作的难度，难以实现，真正的校企合作式课程教学。

（三）学生和家长信任度不高

了解发现，很多学生和家长对校企合作式教学处于将信将疑的状态。甚至有些家长认为，订单培养就是将自己的孩子当作货物推销给企业，唯恐孩子不能享受应有的教育，对这种人才培养方式比较排斥，阻碍了订单式培养在高职小语种教学中的应用。

三、校企合作背景下的小语种人才培养对策

（一）激发企业参与人才培养积极性

高职教育是一种面向学生就业的教育形式，企业在高职小语种人才培养中的参与度，对人才培养质量的影响作用十分显著。比如，校企双方共同组织教学、参与学生选拔与考核，可以有效提升人才培养内容与标准的针对性，使高职教育与市场需求有效对接。这种小语种人才培养领域的产教融合式教学实质上是以“雇佣合约”为基础的教学模式，是一种特殊的企业人力资本投资。为了激发企业的参与积极性，可以从企业视角对校企合作的相关条件和思路进行完善与创新。首先，校企合作要尊重企业利益和市场规律。其次，对校企共赢的办学模式进行创新性探索，强化人才培养的品牌建设与特色建设，提升企业参与合作培养的主动性。通过“工学交替”“订单式人才培养”的方式提升小语种人才培养专用性，使教学标准与企业人才聘任标准对接，转变企业一头热的校企合作现状，促使双方建立稳定而紧密的合作关系。

（二）构建双语多维递进式人才培养机制

高职小语种人才培养要以市场需求为导向、学生为主体，对人才培养内容与规格进行创新，以突出高职教育特色。比如，高职院校可以在对小语种专业人才需求进行典型工作任务分析和广泛人才需求调研的基础上，借鉴“教学工厂”人才培养理念，基于校企合作，对实践教学的目标进行科学化拟定，对相关教学活动的实践环境进行拓展，将课程教学与人才需求进行紧密结合，引导学生借助“干中学、学中干”的方式掌握实用的语言技能与知识体系，突出高职教育职业技能与专业技能并重的人才培养特色。对企业资源和行业资源进行充分利用，将语言教学课堂搬进企业，突出双语研发、双语服务、双语教学特色，将工学结合、校企共育，切实落实到多维递进式人才培养过程中。

（三）打造双师型教师队伍

首先，教师作为人才培养活动的实施主体，要不断提升自身专业素养，保持教学观念与技能的先进性，从而能够为校企合作背景下的小语种人才培养提供优质教学服务。比如，小语种专业课程教师可以利用寒暑假的机会深入企业生产一线，进行30～90天的挂职锻炼，了解企业当前对效益这种人才的相关要求和具体标准，并通过具体的工作实践更新知识结构。其次，高职院校要在小语种人才培养中做好师资队伍的“输血”工作，通过校企合作的方式，将企业的优秀外语人才引进到教育系统，使他们在相关的学科教学工作中发挥实在优势。比如，进行实践教学或者高职院校可以通过合作企业，聘请优秀员工进行实践教学或者专题知识讲座，邀请一线优秀员工参与校本教材的开发、人才培养模式的创新、教学方案的探讨，使其与专业教师形成教育合力，促进教学质量的有效提升。

（四）提升学生和家长对“订单式”人才培养的认识

在我国高等教育领域，“订单式”人才培养还是一种较为新颖的教学模式，因其特殊性，不为学生和家长所理解在所难免。为了促进这种适宜高职教育的人才培养模式的顺利应用，高职院校要加强对该教育模式的阐述和宣传，纠正部分学生和家长的认知偏差，尽力争取到他们的理解和支持。与此同时，高职院校还要做到在小语种订单人才培养中有始有终，一旦选择了这种人才培养模式就要不怕麻烦、不怕投入，避免订单式人才培养中途流产，影响学生的正常毕业和专业能力发展。

（五）打造校企协同的人才培养方案

邀请企业参与到每年召开的小语种人才培养方案论证会，对相关人才培养方向与具体实施方案进行研讨，提升相关教学工作开展的实效性和可行性。专业教师可从知识体系构建层面提出专业建议，企业代表则可以从就业方向、岗位需求、行业前沿技术应用、实践教学内容等方面提出建议，二者经验与教学优势的融合，有利于小语种专业课程教学质量的提升。此外，专业课程实训项目、课程设置、人才培养方案的落实，也可以体现产教融合，邀请企业员工与教师共同落实相关教学工作。在后期的教学实施与教学评价中，企业优秀员工可以辅助教师对教学模式进行创新和修正，企业优秀员工和教师可以从各自的教学优势出发，对学生的知识掌握情况和教学模式创新质量进行评价，从而促进人才培养质量的进一步提升。

（六）就业、顶岗、协岗、识岗工学交替

就业，既有合作企业优先接收高职院校毕业生就业，为学生提供实习锻炼机会。

顶岗，即通过校企合作的形式，为学生提供不同的企业实际工作环境，帮助学生在工作实践中确定自己的发展定位，并由校内教师和企业师傅共同对学生的顶岗實习进行指导，同时对其毕业设计进行考核评价。

协岗，企业为优秀学生提供提前接收的顶岗实习协岗岗位及实训指导，帮助学生实现理论知识与逻辑语言应用的相互统一，培养学生对小学生岗位的适应能力，帮助他们完成生涯规划，确定发展目标。

识岗，即在学生入学伊始到具体工作岗位进行参观认识，帮助学生了解岗位工作环境、努力工作岗位意识，或者要求企业专家、一线工作员工为新生开展专题讲座，辅助他们进行就业生涯规划，促使他们明确就业方向和个人发展方向，使其在未来的专业课程学习中目标、方向明确且动力十足。

四、结语

总而言之，校企合作背景下的小语种人才培养模式构建是一项长期且艰巨的工作任务，也是专业课程建设发展的必由之路，高职院校和相关教师都应对其引起高度重视，并投入必要的精力开展相关教研活动。作为重要的教育主体，企业对人才培养的参与积极性很大程度上决定了教学质量，高职院校应推动多方共赢机制的构建，使相关合作方案和思路符合市场发展规律和企业利益，吸引企业有效参与到人才培养模式构建的各个环节。

参考文献：

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[3]赵岩.小语种专业实践教学改革模式研究[J].长江丛刊，2020（08）：66-67.

基金资助：2017年度湖南省教育厅科学研究项目“基于外贸专业群建设的高职小语种校企合作人才培养模式研究”（项目编号：17C1059）。