微课在汉语言文学教育中应用研究

聂文涛

摘要：“微课”是一种碎片化、结构化数字资源，为教学模式的创新提供了重要支撑。互联网背景下，教师要按照新课程标准及教学目标，运用信息技术为学生开发适宜的教学资源，并将其与教学形式与流程进行有机融合。微课的应用推进了中职汉语言文学教学的信息化、直观化、生动化发展，有利于良好教学环境的构建。因此，本文对微课在汉语言文学教育中应用进行研究，以期中职教育发展建言献策。

关键词：微课;汉语言文学;教育;应用

一般而言，单个微课仅有3-8分钟，其播放时长短，却形式丰富、信息含量大，因此在汉语言文学课堂的应用十分灵活，能够达到引人入胜的授课效果。在实际课堂应用中，教师要注重其不同教学模式、教学理念的有机融合，以保证微课教学效果的有效发挥，引导学生对汉语言文学知识进行高效学习。

一、借助微课教学，实现抽象概念具象化

由于语言习惯的差异以及文学领域的创新发展，学生理解汉语言文学概念较为困难，教师需要通过对语文情境的构建，对抽象文学概念进行具象化呈现，以帮助学生积累文化常识。微课视频对教学情境的动态化、直观化呈现，可以使学生对汉语言文学概念形成直观化的整体认知，让学生跟随课堂节奏感受中华文化博大精深与魅力。

例如：教师可以通过微课视频对《元日》这首诗所提到的意象和概念进行直观化呈现，带领学生走进古人的春节庆祝场景。首先，利用微课呈现元日时的街景，让学生感受诗人笔下的节日场景。“屠苏”“新桃”等重要意象及其相关活动都要在视频中加以體现。在生动的节庆场景中，“元日”概念变成了形象具体的视觉感受、听觉感受。其次，视频播放中适当融入师生讨论，提示学生注意画面中的关键点，启发学生进行今昔对比，令微课教学充满趣味。在讨论中，学生下意识回忆和想象，间接达到了审美能力、想象力培养效果，有助于学生思维转化效率的提升。这对于传统文化的传承以及汉语言文学传播具亦有积极的推动作用。

二、学生选择微课，体现主体地位

网络上的微课资源十分丰富，教师可以制作不同风格视频供学生选择，也可以鼓励学生自主搜集学习资源，促使学生的自主学习体验更为丰富多彩，进一步突出学生的主体地位。随着学生智力的开发以及语文基础的积累，他们对学习资料的选择开始形成更多自主选择意识，教师可通过微课资源的使用让学生充分参与到教学资源的选择与制作过程中，使其在学习中的主体地位得到进一步发挥。

例如：教学在阅读教学中，教师可以让学生对文本的创作背景资料进行自主搜集，并通过不同风格的微课资源分享与导学问题设计，引导学生对课文内涵进行自主探究。网络上的课程的优劣不一，教师要有意识地向学生传授一些判别经验，分享一些优质的资源平台，即帮学生选好课程学习资源。在教师所准备的微课资源中，要包含一定的创新元素，通过教师对微课资源的二次创新，使其更好的贴合学生的实际学习情况。将一些名校、名师的微课作品引入都到教学活动中可以有效提升授课质量，但是鉴于学生基础与学习习惯的差异，教师要在将其分享给学生之前增加一些自己的创意，使其针对性更强。

三、精炼微课内容，对接社会发展

“长篇大论”的填鸭式授课逐渐成为过去，微课资源的应用使课程教学聚焦知识点并对其进行直观化呈现。微课内容的“短小精悍”，在课堂教学中的应用更为灵活，使得教师仅用几分钟即可帮助学生构建对课堂内容的整体化、直观化认知，为专业类应用案例的课堂融入提供了巨大便利。

例如：教师可以针对学生所学的专业，将一些汉语言文学应用场景引入课堂，体现以就业为导向的课堂构建理念，让汉语言文学课堂走出“圈内”迈向工作岗位，将学生学习积极性充分激发出来，才能起到更好地传播作用。教师可以通过微课技术将知识点及其应用场景进行效地压缩整合，为学生创建直观、生动的实践学习场域。汉语言文学知识的讲授摆脱时空限制之后，融入大量的社会化素材，促使教学内容对接社会发展，提升了汉语言文学教育实效。为了进一步提升课堂生动性，教师可以邀请一线工作人员分享一些汉语言文学知识在职场的实际应用案例，并通过微课的形式呈现给学生，帮助学生培养语文技能与文化底蕴的同时，了解其职业生涯中的具体应用方式。

四、结语

综上所述，互联网时代下的汉语言文学教育形式更为灵活、内容更加丰富，教师在微课教学的应用中要注重因材施教、因地制宜，为不同的授课内容配备个性化的微课资源，以保证其教育作用的有效发挥。汉语言文学微课教学打破常规的教学模式，丰富了学生获取知识的方式，使教学形式、空间、时间的选择更为灵活，教师要加强对该领域的教学研究。

参考文献：

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