立德树人背景下小学英语教学评价探析

张凤

摘要：立德树人是现代教育的根本任务，在新的环境之下，教学评价需要进行全面完善与升级。在小学英语教学中，教学评价不仅是展现学生学习成效，分析学生缺陷与不足，进而提出针对性解决策略的活动，也是教师与学生之间达成有效交互，指引学生自主提升、突破困境的教学形式，更是保障学生主体角色身份地位的基本因素。本文即以此为研究方向，通过分析立德树人背景下的小学英语教学评价现状，进而提出其教学评价的改革与实施策略。

关键词：立德树人;小学英语;教学评价

在小学教学中，教师不仅要在课后环节中对学生进行科学评价，更要通过课堂教学时中的评价设计，从而实现对学生有效引导、拉近师生关系的目的。对于英语学科，教师通过评价环节可以树立学生主体，让他们能够在问答环节、小组探究、课堂活动中表现出更自主的状态，以此实现教学优化的效果。

一、立德树人背景下小学英语教学评价现状

（一）评价主体不突出

教师与学生是评价环节中的双主体，但当前英语教学中，却仅突出了教师主体，通过教师对学生学习效果与方式的评析，提出学生的优势和不足，进而让学生建立自我认知，找到自我完善的途径，让教师进行因材施教，设计符合学生情况的教学模式。但这就导致学生的主体性难以展现，一方面学生的自评与互评难以呈现出有效性，即使学生参与了评价，其结果也难以形成有效反馈;另一方面则很少出现学生对教师的客观评价，比如学校以学生成绩为教师评价标准、小学生对教师存在敬畏心而无法提出客观建议等。

（二）评价方式较单一

在英语教学评价中，教师一般设计有教学环节、整体表现以及表格分析等评价形式，但往往以表格分析为主，忽视了课堂教学过程中的评价交流途径。而在表格分析评价形式下，其评价成果应当围绕课堂与整体评价两个环节的结论展开，但由于缺少前两个环节的优化设计，导致表格中的数据比较单一，记录内容仅限于学生的成绩、优势、薄弱点等直观因素，缺少更完善的评价信息。

（三）评价内容不具体

在当前的评价体系中，教师对学生的评价内容也存在不具体的问题。首先，在学习成果的评价中，教师更关注学生的成果是否准确达标、是否按时提交等，反而对成果探究过程中学生表现出的兴趣、态度、积极性、合作力等缺乏考察与记录，这就导致对学生的评价出现了不具体、不明确的问题。其次，在学习状态评价中，部分教师也仅以当堂检测的结果作为评价依据，并没有真实记录学生课上的发言、讨论等展现实际状态的内容，影响了评价的客观性。

二、立德树人背景下小学英语教学评价改革策略

（一）制定个性化标准，实现评价分层

对于小学生来说，存在学习和能力差异是必然现象，但教师必须做到在尊重和承认差异的基础上，有效缩小学生之间的差异，让他们都能达到更高的目标。而这个目标的设定，就必须依据学生的实际能力，对于后進生来说，目标过高不仅会造成压力，还会导致学生形成放弃的消极思想;对于优等生来说，目标过低难以产生动力，容易出现懈怠的状态。因此在英语教学评价标准设计环节中，教师应建立个性化的标准规范，以实现有效分层的评价目标。

对于英语学科，教师可以依据基础、发展以及优秀三个层次展开评价设计。在课后评价设计中，基础层学生以掌握知识为第一目标，只要掌握（认读）课文相应的词汇、句型，能够仿照课本完成简单对话即可。发展层学生则以学习技能为第一目标，除了知识内容外，还需要掌握一定的语法知识，能根据自己的想法运用句型完成表达交流。优秀层学生则要以个性化思维发展为首要目标，需要学生建立自主阅读习惯，能够对英语文化形成客观理解。

在课堂评价设计中，教师则要以课后评价标准为依据，通过问题难度、任务分配、活动设计等方式，建立更灵活的评价形式。例如在学习关于外貌与性格描写的课程中，教师就可以设立三个不同的考核标准，对于基础层学生，只需要他们能流利阅读课文，理解其含义即可;对于发展层学生，则需要他们能了解其中的句型结构，并对生活中的同学或人物进行外貌与性格描述。对于优秀层学生，除了需要能交流表达外，还需要他们能进行描述人物性格特征的段落仿写，拥有写作的能力基础。

（二）构建多元化主体，转换评价角色

在英语教学评价改革中，多元化主体建设是教师必须完善的内容。除了教师之外，应当充分发挥学生主体的评价功能，进而从更多地角度呈现学生的学习成效与状态，能够以更加客观、合理的方式反馈评价结果。

在课后的评价环节中，教师可以设立三个并存的评价板块。第一板块为教师评价，是传统意义上以教师为主体，以学生为客体的评价形态，教师可以根据学生的课堂表现、作业情况、考试成绩等多元因素，对学生的综合能力进行评论，并提出合理的指导建议。第二板块为学生互评，是针对合作模式建立的评价机制，由学生对小组成员提出评价意见，既包括同伴在组内表现出的优势与作用，也包括其存在的不足与失误，进而深化小组成员之间的关系，能够达到更深的理解，帮助他们建立更协调的合作基础。第三板块为学生对自我表现的评估，学生依据对自身性格的理解以及实际的学习表现，总结自己的特长与不足，并提出自己今后改正错误和不足发扬特长的基本思路，以此为学生的自我完善提供支持。

在课上的学习过程中，教师也要借助活动或其他形式，引导学生开展多元化的评价环节。比如在组织小组活动时，教师就可以在其中加入小组评价的内容。例如在“My friends”这一话题学习中，需要学生结合所学英语语句，描述自己朋友的外貌、性格、习惯、拥有的物品等，在此活动中，教师就可以设置两个活动环节。第一部分为竞猜阶段，一名学生选择班级内部的一名同学为“朋友”，通过自主描述引导其他同伴猜测，最先猜测正确的学生获胜并继续游戏。当学生全部参与一轮以后，则要进入第二环节，让小组内同学相互评价对方在表述过程中不合理或存在歧义等问题，也要说出他人的优势与独特之处，以此进一步挖掘全体学生的潜能，提高小组效率。

（三）建立多维度平台，强化评价作用

在立德树人环境下，教师不仅要优化教学评价的层次与形式，更要从内容上进行多元扩展，既要展现学生的真实能力，又要展示其道德与思想，实现评价维度的高度拓宽。因此需要教师建立多维度的评价平台，并以此为基础强化评价所形成的引导作用。

在课后评价环节中，评价维度的拓展可以通过表单中的项目内容呈现。在教师主体的评价视角下，要针对学生的学习态度、思维能力、沟通水平、协作意识、成绩表现等进行评价，而每一项评价都应以学生的学习过程为依据。其态度应从学生在预习中的学习积极性、课堂回答问题时的主动性、开展活动时的参与意识、小组活动中的个体贡献等过程中展现;其思维可以在回答问题的结果、小组成果的独特性等内容中体现;其沟通能力可以在师生对话、问题交流、小组辩论等活动中体现，等等。

在课堂评价中，教师同样要从多元角度切入。比如在阅读教学中，教师一方面要针对学生的听说读写能力进行评价，比如其发音、词汇掌握、句型表述等，帮助学生纠正知识性问题;另一方面也要从其思想意识入手，比如学生交流的态度、学生之间的争执、学生之间的合理建议等，帮助学生改正错误的观念，能够拥有虚心、积极、认真的学习态度。

三、结语

综上所述，在小学英语教学中，教师要根据当前教学评价中存在的问题，推动个性化标准、多元化主体以及多维度平台在评价环节中的建设，以此实现评价有效分层、评价角色转换、评价内容扩展的目标，让教学评价成为真正推动教学质量发展的关键因素，让学生能够依据评价成果，拥有更直观、科学的自我完善路径，从而获得长久而优越的发展潜力与成长空间，真正地喜欢学习英语。

参考文献：

[1]方逸珺.实施精准评价 助推学生语言能力发展 小学英语基于单元的课堂教学评价实践与思考[J].上海教育，2021（Z1）：142-143.

[2]宋岩.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略探析[J].科幻画报，2021（01）：174-175.