以写促读，优化初中英语阅读教学效率

徐晓晗

摘要：阅读在中考中占有重要地位，而且教材的编写也是课文承载知识点，故而课文阅读教学是培养学生语言能力的基础。其中，写作是学生运用语言知识进行表达的主要方式之一，既体现了学生对英语知识的掌握程度，又可以反过来促进学生对阅读能力的掌握。在提升初中英语的阅读教学质量的过程中，教师可以结合学生对语言知识的学习规律，采用以写促读的方式提升初中英语阅读教学效率。

关键词：以写促读;初中;英语阅读教学;优化;效率

在初中英语教学中，阅读教学一直处于重要的基础地位，其教学效率的提升关系的学生整体语言应用的能力的发展。教学实践表明，读与写之间联系密切，二者之间可以相互促进。在阅读教学模式的优化过程中，初中英语教师要重视“以写促读”，通过“写”的过程加深学生对课文知识的理解，熟练对所学知识的应用。

一、仿寫练习，深化课文阅读教学

仿写分为句子仿写与全文仿写两种模式，初中英语教师可以结合阅读教学目标进行选择。当教师需要在阅读教学中讲授新句型及其应用时，可以选择句子仿写帮助学生理解、记忆。当教师需要在阅读教学中讲授写作技巧、分析课文结构和语言特色时，教师则可以采用全文仿写的方式。

例如：教学人教版七年级英语《Unit9 My favorite subject is science》这部分课文时，教师可以采用整篇句子仿写的方式帮助学生理解并掌握新句型的应用。首先，笔者带领学生对课文进行反复阅读，让学生在整体理解课文意思的基础上，挑选出其中的典型句型。其次，教师邀请学生联系上下文对该句子的意思进行推理，促使其从阅读理解的角度了解语句。再次，教师引导学生分析句子结构及其用法。此时，教师需要为学生构建具象的语言情境，辅助学生理解其应用场景的选择。在此基础上，通过仿写句子的实践过程，深化学生对课文知识点的理解。在仿写的过程中，学生更为立体化地体会到新句式的结构以及应用场景，当其再接触这类新句式时就可以快速抓住其关键点，对文本内容进行准确理解。

二、读后感写作，深度剖析课文内涵

情感、感悟、观点的表达，是作文的基本需求，初步阅读课文之后，教师不妨让学生将其阅读感悟写出来，通过写的过程促使其感知更为清晰，帮助他们更好地理解课文。同时，“以写促读”的教学方式还可以培养学生准确表达思想与情感的能力。

例如：教学人教版八年级英语《Unit5 Do you want to watch a game show？》这部分课文时，教师可以采用“以写促读”教学方式，培养学生对阅读文本的感知能力，丰富学生的情感世界。首先，学生多次阅读课文，对课文内涵进行感悟。教师发挥引导作用，结合课文特点启发学生选择感悟角度，以将阅读灵感激发出来。其次，邀请学生谈一谈学自己的读后感，初步引导其清晰表达思路，并帮助其深化对课文的感受和理解。再次，学生将自己的读后感进行书面表达，通过写的过程进一步感知课文内涵。根据课堂进度与教学内容，教师可以选择让学生在课上完成写作或者仅仅是拟定提纲，如此技能能够保证课堂教学有所侧重，又能够使“写”的作用充分体现出来。

三、内容扩写，激发课文阅读兴趣

在阅读训练中，教师应注重对课本内容的挖掘和运用。开展阅读教学时，教师可以教材内容为基础，通过扩写激发学生合理想象，引发学生对课文阅读兴趣，循序渐进地提高他们的文本阅读能力。初中阶段的英语阅读教学，要充分考虑学生的个体差异，所以教师要多采用启发性语言，丰富学生对课文故事的想象，以充分激发他们的课文阅读兴趣。

例如：教学人教版九年级英语《Unit 9 I like music that I can dance to.》这部分课文时，教师要引导学生结合自己的生活实践体验对课文故事进行想象，完成“以写促读”的过程。首先，学生以小组为单位对课文故事梗概与细节进行讨论，发现课文的留白之处，确定可以扩写的角度和思路。其次，以“写”作为基础和跳板，激发学生对课文的想象。如果说对留白之处的讨论是一种宏观想象，那么将其落实到纸上的过程就是微观的，这个过程学生对故事细节进行进一步补充，对课文的认知更为立体化。在“写”的过程中，学生对课文文本内容和情感倾向的理解更为深刻。融入实践与想象过程阅读教学，有效丰富了学生阅读体验，将他们对课文进行深度阅读的兴趣充分激发出来。

四、结语

综上所述，课本是初中英语知识的载体，阅读教学活动的开展离不开课本，阅读技巧与兴趣的培养可以借助“写”的过程实现。在阅读教学中教师需要引导学生对课文的内涵、句型进行剖析，以提升学生对文本的感知能力和信息提取能力，“写”的过程令“教”更为直观、有趣。

参考文献：

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