高中语文教学中对学生渗透情感教育的教学实践探究

张文秀

摘要：子曰：善学者不如好学者，好学者不如乐学者。而要使学生达至乐学之境，需要加强情感教育。高中语文课程是实施情感教育的重要基地。现行语文教材文质兼美，将学生带进无限广阔又璀璨夺目的美丽世界。教师可以借助语文课程渗透情感教育，借助多样化的教学方法点燃学生心头的火花，进而达到披文入境、体验赏析、浸润灵魂、塑造人格的目的。本文将对高中语文情感教育展开探究，以期为推动高中语文情感教育发展贡献力量。

关键词：情感教育;高中语文;教育策略;实施分析

一、情感教育渗透的重要性

高中语文课程是一门基础性课程，向学生展示丰富的人文社会知识。但是因为在现实的语文教学中，在高考的压力下，不少语文教师将教学重点放在语文知识、考试技能方面，忽视了语文学科的人文性，并不重视语文对于学生情感的培养作用。但是忽视语文课程的人文性、情感教育作用，会导致语文教学机械化，不仅会导致语文课堂死气沉沉，还会导致学生在学习中没办法全身心投入到课堂中，也没办法在语文课堂中产生情感的共鸣，长此以往，学生会失去学习语文的兴趣。因此，对于语文教学工作而言，情感教育非常重要。在教学过程中渗透情感教育，一方面使得高中学生在丰富的语文世界中与作者达成情感共鸣，养成健康的人格和高雅的情趣，丰富其精神世界，另一方面也可以提高学生学习语文的兴趣。高中学生正处于青春年少的美好时光，其心理和生理处于发展的重要时期，在这一时期，他们的认知能力逐渐增强，想象力提高，同时对于一些问题有了较为理性的判断。也正因为此，语文教师更要关注语文的情感教育功能，将情感教育作为语文教育的重要内容，这符合新课标的自主、合作、探究等教学理念，使得学生通过情感教育对于语文知识有更深刻的理解，对于一些重要的人生问题有更好的判断能力，进而使得学生领略语文世界的美，提升自身的综合能力。

二、高中语文教学中渗透情感教育的措施

（一）深挖教材，找到情感元素

教师在语文教学过程中，要善于挖掘语文教材中的情感教育元素。语文教材集人文性与知识性于一体，可以实现情感教育和技能教育双重目标。通过仔细研读教材，我们可以发现高中语文教材内容蕴含着丰富的情感，能够达到很好的情感教育效果。在日常教学工作中，教师要对文章内容进行深入挖掘与分析，将文章中所体现的情感、思想渗透给学生，让学生从文章中得到情感熏陶、价值观感染等，进而达成情感教育目标。

例如，在《沁园春·长沙》这一课中，教师需要挖掘这首诗歌的思想感情，教师在诗歌中寄寓的人生志趣和伟大情怀是这首诗最重要的内容。在情感教育过程中，教师可以引导学生结合诗歌朗诵来理解和分析诗歌的情感。配乐朗读、情境朗读等方式都有助于理解诗歌的情感，体会教师在诗中寄予的以国家为己任的伟大情怀与气概。教师要对诗歌中的情感进行深入挖掘，并且基于学生正确的引导，让他们在学习诗歌的同时，学习作者身上为国为民，以家国为己任的情怀，使学生真正得到全面教育。

情感教育往往不能孤立进行，教师在语文教学中，对学生进行情感教育，需要结合一些教学道具，使得并灵活地将情感教育渗透在平时教学中，使得语文作品中的情感和价值观对学生产生一个潜移默化的熏陶作用。教师在平时的教学中也要积极挖掘教材中的情感教育元素，高中教材中选取了一些伟大的诗人、政治家、文学家的作品，比如屈原、杜甫、陆游、辛弃疾等人的诗歌作品均体现了作者忧国忧民的爱国情怀，都是爱国教育的优秀素材;又比如鲁迅先生的经典作品《记念刘和珍君》等等，文章中每一句、每一处都体现了作者对家国命运的担忧，在读到文章中“她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年”，读者可以深深感受到鲁迅先生对于刘和珍君的爱护、欣赏，对她的死的惋惜，也能读出刘和珍君以及鲁迅先生身上为了国家而奉献的伟大精神，这些内容令人印象深刻，给人以深刻的启发。高中教材中的语文作品很多对于个人的人生观、价值观也具有影响作用，比如教材中卢俊的《怜悯是人的天性》、柏拉图的《人应当坚持正义》等文章，作者在文章中表达了对人生的哲学思考，而作者的这一哲学思想对高中生的人生观、价值观也产生了重要的影响作用。又比如，《沁园春·长沙》、曹操的《短歌行》等作品，也都体现了一些正能量的价值观，对于学生都可以产生积极的启发。总之，高中语文教材包含了丰富的作品，这些作品对于学生的情感都有积极的教育作用，有待教师进一步挖掘。

（二）读出情感要素，窥探文章内涵

古语有言“三分诗，七分读”，语文情感教育离不开朗读。朗读通过声音传达感情，当教师感情饱满，面带笑容，用激情的声音、抑扬顿挫的语调和学生打招呼，那么学生的注意力一定都被教师吸引了。在学习语文时，教师也需要让学生去朗读。朗读能激发学生的情感，对于不同的文章有不同的朗读方法，从语调、声线、感情等方面呈现出不同的朗读风格，将文章内容进行诠释。在作品中，恰到好处的声音、浓郁的情感氛围能够最大程度诠释作品的内容和形象，让学生在身临其境中体会作品的意境，与作者进行心灵沟通，分享作品中人物的情感，与作者产生情感共鸣。

高中语文教材中的作品蕴含了丰富的情感，在作品中，我们可以发现这里有对祖国的热爱与忠诚之情，对于事业的敬重之情，对于信念的执着之情;在这里我们也可以看见珍贵的友情、亲昵的手足之情;可以看见赤子之心、莫逆之交;在作品中，时而看见拍案而起的激愤，时而看见催人泪下的悲怆，时而看见凄凄切切，时而看见天地动容。学生要用真挚的情感去阅读，从中感悟，在阅读时，教师要引导学生，从停顿、重音、语调等方面感受文章的情感，让学生仿佛身临其境，醉心其中。如此，在师生的共同努力下，学生品味出作品中的情感。有感情地朗讀是培养学生语感的重要手段，教师要善于应用朗读，可以借助多媒体等现代化教学技术，形象地展示作品的风格以及其中的情感，增强作品对于学生情感的影响力。

（三）创设情感氛围，感受作品内涵

没有调动情感，再华丽的笔调都无法打动人心。要优化语文教学效果，教师需要创设一个良好的情感氛围，让学生身临其境，在愉悦的状态下学习。语文教材中选取的文章都有特定的创作背景，体现了作者一定的情感。在课堂上，教师要抓住作品的情感，通过巧设导语、视频导入等等方法，将学生带入情境中。在课堂导入环节，必须要关注情感这一要素，将情感作为课堂教学的敲门砖，激发学生的情感，打动学生的心灵。在情境中，学生的思维变得更加活跃，产生期待感，学习的积极性更强，顺着教师的引导逐步探索，沿着作品的情感轨道，走进文章中。

例如，《红楼梦》整本书阅读，教师在课堂上可以给学生播放红楼梦的视频资料。视频较高地还原了小说情节，从视频中，学生观察其中人物的语言、动作、神态、外貌、心理等，进而加深学生对于落实人物描写方法的理解和应用。观看视频后，学生对于这本书又进行了一定的思考，教师可以让学生在小组内探讨，从人物的外貌、语言、神态、动作等方面在组内交流讨论。通过创设情境，学生学会了赏析小说人物形象，懂得了人物刻画方法，并学会了模仿刻画身边人物的生动形象，凸显人物形象，突出人物性格。总之，教学中，教师要充分挖掘和展示教材中的各种人文内涵，引导学生与高尚的灵魂对话，与智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，那么，学生就会产生震撼、受到感染和熏陶，学生的人格就能日趋完善，从而实现情感态度与价值观方面的课程目标。

（四）联系现实生活，透析作品情理

为了让学生更真切地醍醐文章中的情感，教师可以让学生联系现实生活，透过现实生活分析文章中表现出来的意境、情感，进而领悟文中阐述的深刻哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生的阅读能力，拓展了学生的想象空间。教师要积极革新教学理念，制定有针对性的教学策略，教师如能循循善诱，将教学内容与生活实践联系起来，引导学生通过联系现实生活，透析作品情理，能够最大程度调动学生的情感，优化学生的情感体验，使他们达到最佳的课堂学习效果。这样不仅能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生有了身临其境的感觉后，就会情随境迁，陶醉其中，以达到“忘我”的境界。也只有这样，学生才能真正理解作品，才能真正口味出作品的情境美、韵律美，才能真正进入作者的感情世界和感悟文本为我们揭示的丰富的底蕴。

例如，在学习朱自清的《荷塘月色》這篇写景类散文时，教师就可以要求学生先阅读本单元的文章，之后联系现实生活。教师要通过问题引导学生：你在生活中是否细心观察过身边的景色？这些景色有怎样的特点呢？你看到这些景色会生出怎样的情感呢？请仿照本单元写景类文章的主要特点，自己写一篇写景类散文，并在小组内交流赏析。学生根据生活经验，描写了各种各样的景色，有的学生写了爬山登顶后所见到的秀美风光，并抒发了奋斗、向上、坚持等人生感悟;有的学生写了秋天落叶萧萧、满目萧条的景象，进而产生了物是人非、光阴易逝之情。通过联系现实生活，学生调动情感，充分理解文章中的情感，有效提升了语言表达、思维概括素养。

三、结语

在语文教学中，情感教学是一项重要内容，是深化课堂改革、实施新课程标准的关键。将情感教育渗透到语文教学的各个环节，要求教师将作品中反映出来的感情内化为自己的情感体验，在了解作者的基础上，深入文章的精神实质，再外化为朗读、讲解、分析等独有的情感传达方式，给学生丰富的情感体验，从而达到对学生情感教育的目的。

参考文献：

[1]尹宇飞.高中语文教学中对学生渗透情感教育的教学探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（08）：248+250.