课外阅读在语文习作教学中的运用摭探

曾娜

摘 要：在语文教学中，教师要重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读与写有机结合，使其相互促进。其中，课外阅读有利于激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思维，培养学生的社会意识。在将课外阅读融入语文习作教学中时，教师可在尊重学生阅读意愿的基础上，培养学生的课外阅读兴趣;在了解学生阅读需求的基础上，制订课外阅读、写作教学计划;在知晓学生写作水平的基础上，有针对性地为学生推荐课外读物;在扭转习作教学观念的基础上，多元化创新写作教学模式;在熟练掌握信息技术的基础上，强化学生对课外阅读的理解。

关键词：课外阅读;小学语文;习作教学;兴趣;思维;社会意识

中图分类号： G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）02-0118-03

语文课程标准对学生听、说、读、写等方面的能力都提出了具体要求，对学生语文学习能力的考查也不仅集中在汉字、词语、古诗等方面，而是综合性更强的阅读及习作等语言文字综合运用能力。语文教师要想在学生语文核心素养的养成测试中交出一份完美的答卷，就必须通过一切可行的途径提高学生的语言文字综合运用能力。其中，对于写作教学，语文课程标准指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。课外读物作为涉及知识较多的语文教学辅助素材，能够满足不同学生不同的阅读需求，即每一个学生都可以找到自己感兴趣的阅读文本，因此，课外读物对于语文习作教学而言，具有重要的教学价值。语文教师可以利用课外读物丰富学生的课外知识积累，拓展学生的视野，并让学生将课外阅读中收获的知识与能力迁移到写作中，从而不断提高习作水平。

一、课外阅读在语文习作教学中的运用意义

1.激发学生的写作兴趣

语文习作是教师的教学难点，也是学生的学习难点。部分学生在面对写作任务时，存有畏难情绪。而学生之所以对写作感到困难重重，主要原因之一是缺乏写作兴趣。课外阅读作为一种阅读实践，能够帮助学生重新认识写作的作用与价值。教师可以在写作教学中穿插学生感兴趣的课外读物，以兴趣调动学生的写作热情。

2.拓展学生的写作思维

每一个学生都拥有一个“思维魔盒”，在“思维魔盒”中装有许多令人意想不到的想法和创意，但是由于语文学习经验不足，学生的“思维魔盒”需要借助外部力量才能开启。课外阅读就像是帮助其打开“思维魔盒”的钥匙，学生可在内容丰富的课外读物中放飞思维，展开想象。部分教师、家长错误地认为学生应该多阅读辅导类型的课外书籍，只有这样的书籍才能够提高学生的语文学习水平。很显然，这种错误思想限制了学生的思维。学生应该阅读不同类型的课外读物，如童话故事、寓言故事、科普书籍、中国古典名著，以及外国名著等，在类型丰富、内容广泛的课外读物中，学生能够体验到多样的情感，能够补充课内知识，这样，学生的写作内容就会充满想象力、创造力。

3.培养学生的社会意识

培养学生的语文核心素养，从某种意义上讲就是让学生具备融入社会的能力。许多课外阅读是以不同年龄的学生的心理与认知发展特点为基础选择阅读内容的，学生通过阅读合适的课外读物，能够不断提高自身的社会意识。小学阶段的学生与初高中阶段的学生相比，不论是生活经验还是学习经历都不丰富，社会意识也淡薄，對此，教师可以引导学生阅读生活百科等课外读物，丰富学生的社会体验，使学生初具社会责任感，形成正确的世界观、人生观、价值观，从而确保写作内容更具思想深度。

二、课外阅读在语文习作教学中的运用途径

1.在尊重学生阅读意愿的基础上，培养学生的课外阅读兴趣

语文教师在将课外阅读与写作教学相融合时，需把握住学生为习作课堂主体这一原则，对学生课外阅读兴趣的培养应在尊重学生阅读意愿的基础上进行。为让学生自发主动地捧起课外读物，教师可以设置班级图书角，张贴鼓励课外阅读的标语，或利用多媒体教学设备为学生创设浓厚的课外阅读氛围，以此激发学生的课外阅读积极性，让学生通过大量的课外阅读积累丰富的写作素材。

例如，在教学《自相矛盾》这篇文言文时，教师可以在授课结束后将《自相矛盾》的成语故事作为课文拓展部分呈现给学生，让学生进行角色扮演活动，激发其对成语故事的阅读兴趣。接下来，教师还可引导学生到《成语故事大全》中寻找更多的成语故事，让内容丰富的成语能够深深地印刻在学生脑海之中。只有真正理解成语的内涵，熟悉成语，学生才能在写作中灵活运用。另外，寓言故事也蕴含做人、做事的道理，教师可以运用寓言故事培养学生的健全人格，丰富学生的情感体验。学生可在阅读后将这种情感体验迁移到写作中，不断提高习作水平。

2.在了解学生阅读需求的基础上，制订课外阅读、写作教学计划

在语文教学中，教师只有科学合理地利用课外读物，才能取得理想的习作教学效果。学生对新鲜事物具有极大的热情，对于新的课外阅读文本也不例外。但有的学生对课外阅读的兴趣保持时间并不长，很多时候是走马观花，即只简单了解课外读物的内容，并没有深度思考阅读文本的内涵。而这种流于形式的课外阅读活动，无法帮助学生积累写作经验。因此，教师在利用课外阅读材料丰富习作教学内容时，不可以漫无目的地随意进行，而要充分了解班级学生不同的阅读需求，然后在此基础上科学制订课外阅读计划、写作教学计划，以此发挥课外阅读的积极作用。首先，教师要深入研读教材，结合教学大纲构建课外阅读、写作教学框架。其次，教师要实事求是地根据班级学生语文认知水平和语文学习状态制订课外阅读计划、写作教学计划。最后，教师要根据学生的课外阅读反馈，完善写作教学计划的细节。

3.在知晓学生写作水平的基础上，有针对性地为学生推荐课外读物

课外阅读资源十分丰富，能够帮助学生弥补因生活经验不足而导致的语文基础知识积累不足及应用能力不强的缺陷。而学生在选择课外阅读文本时很可能因不了解自己的真实需求而找不到适合自己的阅读文本，这样不仅无法有效提升写作能力，反而会对习作学习造成一定的负面影响。因此，作为学生习作学习引导者的语文教师，要掌握学生的阅读习惯，准确了解学生的写作水平，并根据具体的习作练习内容，为学生挑选适合的课外阅读文本。

例如，在进行五年级下册读后感的习作教学时，教师可以为语文学习能力弱的学生推荐童话类的课外阅读文本，利用精美插图以及丰富的故事情节激发学生的阅读兴趣，让其在较为轻松的阅读氛围中感知故事蕴含的道理，并将对故事的所感、所悟在读后感中体现出来。童话故事的语言浅显易懂，即使是语文学习能力弱的学生也能对故事情节进行评议。当学生对故事内容评议结束后，教师可启发学生回想自己在生活中是否遇到类似的情况，然后引导学生结合自己的生活经验说一说阅读感悟。经过教师的有效启发引导，学生能够清晰知晓读后感应如何写，从而为习作打下良好的框架基础。对于语文学习能力较突出的学生，教师可以推荐其阅读四大名著的相关章节内容，这样既能够加深学生对课内教学内容的理解，还能培养学生阅读名著的兴趣。当学生将教师推荐的名著章节阅读完毕之后，教师可引导学生按照引用阅读内容—议论引用内容—联系自身实际—结合生活谈感想的顺序构思读后感。这样，学生所写的读后感就能有效避免内容空泛、情感虚假等问题。

4.在扭转习作教学观念的基础上，多元化创新写作教学模式

写作教学对于语文教师而言，教学难度较大。学生由于听得少、见得少、练得少，在写作中常常出现无话可写的窘境。虽然写作教学强调的是培养学生的开放性思维，但是为了保证“应试”效果，有的教师会忽视学生的习作学习主体地位，将习作教学模式化，如让学生积累四字词语、背诵典型句子等。这样，学生在进行写作练习时，不考虑习作内容，一味地将积累的詞、句、段堆砌其中。这种习作教学方式虽然能够在短时间内提升学生的习作水平，但学生的语文思维并没有得到有效锻炼，学生的语文核心素养也无法提升。因此，语文教师要打破思维局限，扭转陈旧的习作教学观念，对写作教学模式进行多元化创新。

例如，教师可以课外阅读分享会的形式鼓励学生进行课外阅读。在分享会上，请几名学生分享阅读心得。这既可以检验学生的课外阅读成果，还可提升学生的语言表达能力。另外，教师还可以结合学生的课外阅读情况，打造写作与课外阅读一体化的习作课堂，以此提升学生的习作水平。例如，在教学《祖父的园子》时，教师可以推荐学生阅读《呼兰河传》，让学生了解课文的写作背景，从而体会到作者为何那样怀念自由自在的童年生活。在开展写作教学时，教师要主动听取学生的意见，加强与学生的沟通。学生只有信任教师，才会与教师分享自己的写作思路，进而不断提高写作水平。

5.在熟练掌握信息技术的基础上，强化学生对课外阅读的理解

高效的课外阅读能够让学生的习作变得水到渠成。但是受客观的成长经历与学习经验的限制，有的学生在适合自己的课外读物中，也会遇到对故事内容理解不透彻的问题，而这不利于学生积累写作素材，提高写作能力。要想帮助学生突破经验局限，提升对课外阅读内容的理解，教师可以有效运用现代化的多媒体教学设备辅助教学。对此，教师可通过积极学习提升教学能力，充分发挥信息技术在写作教学中的优势。

例如，在向学生推荐《水浒传》中的《鲁智深智取生辰纲》时，教师可以利用电子白板为学生播放这一章节的影视片段，激发学生的阅读兴趣，强化学生对课外阅读内容的理解，弱化学生的阅读困难感。这样，在阅读中遇到晦涩难懂的句子时，学生也能继续阅读。这对于提升学生的阅读能力具有积极的促进作用，也是学生顺利完成读后感写作的基础。

三、结语

总而言之，习作是语文教学的重要组成部分，教师要予以重视。只有为学生找到适合自己的正确的写作练习方法，学生才会在写作时更加自信，写作能力才会逐步提升。课外阅读文本蕴含着丰富的知识，教师引导学生广泛阅读课外读物，不仅能够激发其阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，还能让学生在多样化的语文表达、多元化知识内容的潜移默化影响下做到文字运用与情感表达的融会贯通，使写作内容更具生命力。因此，教师要有意识地将课外阅读与习作教学相融合，让学生的写作学习之旅在课外阅读的辅助下变得更加精彩，在丰富的课外阅读经历中汲取更多的成长养分，以此逐步提高习作能力，提高语文核心素养。

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Exploration of the Application of Extracurricular Reading in Chinese Exercise Teaching

Zeng Na

（No. 1 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： In Chinese teaching， teachers should pay attention to the relationship between writing teaching and reading teaching， and organically combine reading and writing to promote each other. Among them， extracurricular reading is conducive to stimulate students' interest in writing， expand students' writing thinking and cultivate students' social consciousness. When integrating extracurricular reading into Chinese composition teaching， teachers can cultivate students' interest in extracurricular reading on the basis of respecting students' reading will; on the basis of understanding students' reading needs， formulate extracurricular reading and writing teaching plans; on the basis of knowing students' writing level， recommend extracurricular reading materials for students; on the basis of reversing the concept of exercise teaching， diversify and innovate the teaching mode of writing; on the basis of mastering information technology， strengthen students' understanding of extracurricular reading.

Key words： extracurricular reading; primary school language; exercises teaching; interest; thinking; social consciousness