中职思政课堂互动积极性调研与建议

李明平

一、喀什市中职生思政课堂互动积极性情况

（一）当前中职生思想政治课互动积极性现状

调查结果显示，在一堂正常思政课堂中学生参与课堂互动的次数总体集中于1～2次，5次以上男生人数比女生人数少很多，课堂中不参与互动的人在男生和女生中均存在。通过表1发现当前中职学生在思政课堂中参与互动次数较少，其中女生参与课堂互动次数多于男生。根据男女比例在各系部分布情况再结合表1，可知喀什市职校服装系和园林系课堂参与度较好，汽修系和机电系学生课堂参与度较低。

（二）中职生对思政课的态度以及原因调查

我们对于中职学生对思政课的态度进行了统计调查，通过表2的调查结果会发现喜欢思政课堂的中职学生大都是因为喜欢授课教师，而不喜欢思政课的主要原因是由于思政课堂枯燥、乏味以及教师语速和教学速度过快，学生理解不了，从而导致中职学生对思政课缺乏学习积极性。

（三）学生喜爱的思政课堂教学方式

当前中职思政课堂普遍存在老师讲、学生听的现象，老师将学生当成“训诫”的对象，课堂教学中以讲授的方式来进行，只有少部分教师会跟学生进行课堂互动。然而59%的学生喜欢项目体验、课外拓展的课堂教学方式，这种方式学生的学习积极性会比较高。通过对思政教师进行访谈，也了解到部分教师因为中职学校学生水平差，知识储备匮乏，只有通过讲授法这种基本的教学模式才能帮助学生理解和听懂相应的知识点。

（四）思政课堂互动主体及互动方法

师生互动包括教师与全体学生之间的互动、教师和单个学生之间的互动、单个学生与单个学生之间的互动以及小组之间的互动交流。通过调查我们发现中职思政课堂互动主体单一，课堂中的互动主要表现为教师与全体学生的互动或与单个学生之间的互动，而很少出现单个学生与单个学生之间的互动沟通交流以及小组学生之间的互动。

中职生思政课堂上的互动绝大多数都是教师提问、学生回答的形式出现。我们在中职思政课堂中发现很多老师喜欢使用“是不是？”“对不对？”这样的提问词语，表面上看虽然在课堂之中达到了提问的目的，但其实很多学生只是随大流，并未有实际的教学效果。当前信息网络发展比较快，学生可以通过手机、网络了解当下最新的时事情况，并且他们对于这些也比较感兴趣，如果通过新闻时评的方式授课，则容易激发学生的学习兴趣。

二、数据成因分析

（一）中职学校学生基础弱且思政课本内容复杂

职校的学生普遍存在厌学、自制力差的现象，并且缺乏良好的学习习惯。而学校选用的思政教材有《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》等，这些教材的理论知识点较多，学生理解起来有一定的难度。其次，很多学生没有学习压力，认为学习思政课对于今后的工作没有太大的作用，抱着学与不学思政课都无所谓的态度，导致在课堂之中表现不积极，课堂互动积极性低。

（二）思政课堂枯燥乏味，学生学习积极性缺失

1. 教师没有对学生进行深入的了解，备课过程中仍以照搬原有案例为主

中职学校的学生大都是14～17岁之间，他们有着自己独特的性格和主见。当前思政课教师在教学过程中往往直接将往年的教学课件或是教学案例照搬过来使用，随着时代和思想的进步，部分教学课件已满足不了当前学生的学习状态，若仍利用原有经验教学很难引起学生的共鸣，这也就直接导致了学生互动积极性下降。

2. 课堂教学内容不适当

学生基础薄弱，思政课的知识大部分都偏理论多一些，学生在思政知识点理解上有一定的难度。例如，在《职业道德与法律》这本书第五单元 “依法从事民事经济活动，维护公平正义”中包含了民法、自然人、人身权、财产权等相关法律知识，学习本单元需要一定的法律知识积累，对于中职学生来说学习起来比较吃力。整堂课下来学生听得模模糊糊，全靠老师在讲解，学生想参与其中却也不知从何下手。

3. 教师采取的激励手段效果不佳，并且对于师生互动缺乏积极反馈

在中职学校中，教师往往还会采取表扬、给奖品等形式对学生进行激励，这种激励小孩子的方式对中职学生不会起到良好的效果。另外，在课堂之中很多老师只是一味地顾着推进教学进度，没有注意到学生的接受程度和认知效率，缺少师生之间的互动和教师对学生的反馈。例如，有些学生回答问题之后，老师会用“坐下”这样的词语结束师生之间的互动，久而久之学生的求知欲和积极性会被打击。

（三）课堂教学主体不明确，课型和教学方法单一

通过调查发现当前中职思政课堂教师一味地讲，学生一味地听，这种固定的教学模式仍然存在，这会使得一部分学生感到枯燥。教师单纯地用严谨的教学体系和枯燥乏味的语言来完成教学大纲的内容，忽略了学生的认知发展水平和个体差异，师生之间基本上是零交流状态。

（四）师生互动主体单一化，互动方式模式化

1.互动主体：教师在课堂教学中多数采用面向单个学生的互动和面向全体学生的互动，互动的学生大都是基础较好的学生，在课堂中有一部分学生几乎从未跟老师有过课堂互动。此外，小组之间的互动和学生与学生之间的互动较少，这种互动主体的单一性极大地降低了课堂互动的效率。

2.互动方式：我们在调查中还发现中职思政课堂的互动方式单一，具体表现在绝大多数教师的互动方法就是以提问的形式出现，而动作法、语言法、游戏法这些互动方式教师极少运用。单一的互动主体和互动方式达不到引导学生认识、启发学生思考的目的，甚至还会降低学生的学习兴趣，产生消极的观念。

三、提高中职生思政课堂互动积极性的建议

（一）开学初期引导学生了解思政课的重要性，使其学习态度端正

1. 开学初开展针对所有专业学生的思政教育專题会，教师可以引导学生了解当前学习思政课的重要性和必要性，使学生可以更加明确自己的学习目的。

2. 为了更好地激发学生的学习动机，学校设有职业生涯规划课程。在学生刚入校时，教师就要引导学生对职校的生活进行合理安排，在每一个学年都对自己的职业生涯进行规划。有了良好的学习目标和明确的学习规划，才能使学生学习态度得到进一步端正，在课堂上也会努力地进行学习，这样就可以有效提高学生课堂互动的积极性。

（二）适当调整教学内容，化繁为简，变厚为薄

教师要想更好地教学，就必须跟上时代的步伐，建立创新型思政课堂。思政教师可以从以下几个方面着手：

1.定期参加思政相关知识的培训，了解当下最新的思政知识，将新思想与课本知识进行融合，在课堂教学中结合学生的具体情况从而增加课堂互动的可能性。

2.学会“化繁为简，变厚为薄”。结合学生的具体情况，具体分析。例如，职校服装专业和园林专业的学生基础较好，他们能够掌握教师所讲授的课本知识。但汽修专业和烹饪专业的学生基础较弱，想让他们掌握整本书的全部知识很有难度，对于这样班级的学生，教师就可以考虑将知识点化繁为简，将课本“变厚为薄”。如此一来，既能保证课堂教学进度，又能激发学生学习的积极性，让更多的学生积极参与到课堂互动之中。

3.充分利用网络资源，学习课堂激励手段，对于课堂互动较积极的学生给予良好的回应，比如答对了问题或者是参与了课堂互动就可以免去今天的作业或者减少半节军训课时间。通过这些方式，不仅可以有效地调动课堂气氛，还可以使学生的团队协作意识进一步增强。

（三）学习课堂教学方法，灵活多样的课型能提高学生课堂互动的参与度

1.明确课堂教学主体

学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者。互动课堂教学，就是要转变那种教师为了教而教、学生为了学而学的教学模式。

2.采用灵活多样的课型和教学方法

调查发现学生比较倾向于项目体验，课外拓展的课堂形式。思政教师要突破传统的老师讲、学生听的教学模式，学习新时代的教学方法，提高思政课教学效果和教学质量，促进学生的全面发展。

（四）多方借鉴采用多种师生互动方式，尤其是利用非语言互动和当下时事热点进行互动教学

采用多媒体教学，实现现代化教学。现在的思政课堂多是空讲理论，只顾说教，思政课程的本质还是德育，所以不能空讲理论，还需要渗透价值观的认识。为了帮助学生加深对抽象理论的理解，应积极采用网络资源，带领学生把握问题、理解问题、分析问题。

当下思政教师多数采用的是提问法的互动方式，其实互动方式多种多样，教师在授课过程中可以采用动作法，把自己想说的话通过肢体语言表达出来，也可采用道具法和学生演示法，这都是很好的互动方法，容易集中学生的注意力。其次作为教师要注意自己的非言语互动，即包括教师的表情、眼神、手势、必要的课堂走动等行为动作，这些非言语互动都是课堂互动要高度关注的。

学生对于时事热点的内容比较感兴趣，将当下最热门的话题融合到课堂教学中，能够充分激发学生学习的热情，从而激发学生的互动积极性。互动方式多种多样，作为思政教师应及时更新教学方式和方法，采用多种課堂互动方式丰富课堂，吸引学生积极参与课堂互动。