由穿珠引发的思考

仇贺男

穿珠玩具到底该怎样玩？在尊重幼儿游戏意愿与实现区域材料目标之间教师该如何取舍？许多教师在指导区域游戏时都会遇到这种纠结时刻。面对这样的困境，我会问自己三个问题：第一，穿珠这种材料对不同年龄班的幼儿分别有什么价值？第二，幼儿获得模式排序经验的途径是否只有一条？第三，幼儿玩游戏最核心的目的是学习知识吗？

穿珠：多角度挖掘多样玩法

穿珠玩具是幼儿园常见的操作材料，小中大班都会投放穿珠，放在不同年龄班发挥的价值也不同。虽然它有常规玩法，但只要用心就能挖掘出这个材料的多元价值。针对小班幼儿，穿珠玩具的核心价值在于锻炼手眼协调，发展小肌肉动作，还能够感知数量、颜色、简单排序、模式等。针对不同的价值可以衍生不同的玩法。如针对颜色识别可以玩颜色对对碰;针对对应与匹配，可以玩“送宝宝回家”的游戏：提供不同的标识，幼儿在众多穿珠中选择和标识对应的珠子放在一起。在中班，穿珠能够进一步发展手部精细动作，学习模式排序，还可以投放花色多样、大小不同的穿珠，发展观察比较能力及分类能力。如观察发现珠子的不同，玩二维或多维分类游戏。还可以用珠子进行点数计数，感知平均分、数量守恒，当然也可以穿项链，在穿的过程中感知模式排序或对称。对于大班幼儿，他们的小手控制力、灵活性都增强了，穿珠玩具的价值可以从益智逐渐转变为支持幼儿艺术创造。如将穿珠投放在手工坊，幼儿可以将穿珠与彩绳结合，穿编各种项链、手环，感受创造美的乐趣。小小的穿珠在不同的年龄班有这样多的价值，这么多的玩法，不一定局限于认知模式，单纯强调這一种功能会窄化幼儿的学习，也不能有效发挥玩具的价值。

模式：在生活和游戏中边玩边学

在分析材料的核心价值之后，还要厘清幼儿是如何学习模式排序的。模式排序是幼儿数学领域的核心经验，通过观察、发现和概括事物之间的关系和规律，能够促进推理判断能力的发展，使思维的灵活性得到提升，有助于激发幼儿数学学习的积极性。

模式学习要遵循基本的发展趋势。即：模式识别（模式的组成元素及各单元之间的关系）——模式复制（复制出与原有模式具有相同结构的模式，如ABABAB，ABCABCABC）——模式拓展（在识别基础上对模式发展或变化的预测，ABAABBAAABBB）——模式创造（能自己创造一种模式结构）——模式的比较与转换（在分析模式结构异同的基础上，把握决定模式结构的要素，用不同的表现形式统一模式，如将视觉看到的模式用动作表现出来）。在模式学习中，教师要在幼儿已有经验的基础上，依据模式排序的发展线索进行突破与提升。例如，在幼儿能够找出规律，接着排下去并说出理由的基础上，教师可以尝试请幼儿排出一个不一样的有规律排序。在此基础上可以请幼儿用多种方式表现一种规律排序，如请幼儿创造性使用不同方式表现ABAB模式，可以用两个图形循环表示，还可以用“拍手空拍，拍手空拍”来表示。

模式排序的学习要注重生活性、情境性。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出初步感知生活中数学的有用和有趣。模式排序的学习不仅可以通过穿珠实现，还应注重在生活中学习以及创设游戏情境学习。首先，对生活事物的观察与发现是幼儿初步感知模式排序的重要资源。如观察服装上的条纹、钢琴上的黑键白键等，还能感受白天黑夜的交替，或者在欣赏故事、倾听音乐中感受有规律的重复，这些都是对模式排序的感知，能帮助幼儿拓展思维方式。

其次，针对不同年龄班的幼儿还可以创设不同的游戏情境。如针对小班可以创设“我给小动物排排队”“摆椅子”等游戏情境，请幼儿根据一个现有规律接着往下排，并说出理由。中班侧重于从理解到创造，可以通过借助妇女节、母亲节等活动开展给妈妈制作项链的活动，或借助一些绘本，如《乱七八糟魔女城》，请幼儿在相应情境中实现从理解到创造的转变。针对大班则应更重视创造与转换。例如创设挑战情境，用四种不同元素，每种元素的数量不限，可以创造出多少种不同的排序模式;还可以选择同一种模式（如ABAB/ABCABC）挑战自己能用多少种不同方式来表现。在契合年龄特点的游戏情境中，幼儿以积极主动的状态投入到模式排序的学习，学习效果更好，还能够激发幼儿继续探究的动机。

区域游戏：幼儿是自主学习的主人

最后，这个问题看似在讨论穿珠玩具到底该不该按照一定的玩法实现核心经验，其实是在讨论如何看待幼儿，看待幼儿的区域游戏及学习。

幼儿是积极主动的学习者，是自身经验的建构者。兴趣会促使学习自然而然地发生。如果将穿珠玩具固化为学习模式的必然材料，那这个材料很快就会因为不够开放有趣而被幼儿嫌弃。

既然穿珠材料有这方面的价值，可以通过提供辅材指向这种玩法，但这不能作为唯一玩法。在环境创设以及教师心中要始终明确穿珠是有许多玩法的，要保持材料低结构、开放性的特点，允许幼儿创造性地使用。幼儿创造性使用材料的“学到”比按照老师指导的“学到”更有意义。

区域游戏的重要价值在于为幼儿的自主学习提供物质空间和心理环境。幼儿在区域中以快乐和满足为目的，以摆弄和操作为途径，不再受限于集体教学活动的束缚，按照自身意愿选择和操作材料，按照自身的节奏与经验进行自主学习。这个过程中幼儿获得的是基于自身操作带来的经验，不仅是知识，还有学习必备的良好学习品质及学习方法，树立自主学习的自信心，这些都比简单学习一种知识更重要。在倡导儿童视角的新理念下，教师要转变观念与方法，在观察幼儿的基础上，发现幼儿的游戏倾向，如果幼儿有进行模式排序的需求，教师可以提供支持来帮助幼儿获取相关经验。如果幼儿当前没有这方面需求，教师要根据幼儿行为分析他有哪方面的需求，提供适宜他的支持。