论核心素养下高中生物校本作业的设计原则

王敏

【摘 要】对课程体系进行调整是我国新一轮课程改革的重点，其中校本课程是学校体系中重要组成部分，而作业是教学活动的基本方式。由于传统的生物教学以及作业不注重学生的实际需要，对学生素质发展的促进作用不强，因此应积极开展校本作业的设计与优化，利用作业帮助学生查漏补缺，帮助学生更好地审视自己知识网络中存在的不足，培养学生主动学习习惯，强化生物核心素养能力。鉴于此，本文对核心素养下高中生物校本作业的设计进行分析探讨，以供参考。

【关键词】高中生物;校本作业;核心素养;设计原则

生物学科的核心素养是以生物科学相关产业的基础知识为基础的。如果从微观的角度来分析研究内容，它指的是研究者在研究中的价值观、情感、科学精神和态度。生物学作为高中的一门重点学科，不仅要求学生掌握基本的生物学理论知识，构建完善的生物自然科学体系，而且要求学生在学习中独立思考，培养正确的价值观，对自然有积极的情感态度。高中生物校本作业设计的优化必须从合理化的角度来完成。针对不同的优化思路和优化方法，我们应该积极尝试，坚持促进学生的主动参与而不是简单的被动接受。

一、秉持生活化原则，实现知识延伸

生物学是一门与生活密切相关的学科，我们研究生物学的最终目的是把它应用到实际生活中，提高我们的生活质量。因此，在教学过程中，教师应积极联系实际，布置趣味生活化的校本作业。在教学过程中，从生活出发，设计一些与生活密切相关的作业，使学生在完成作业的过程中培养自己的知识应用能力。在这个反复巩固的过程中，学生才会真正爱上生物学，生物学的内在发展是不断前进的。例如：在学习《生态环境的保护》后，教师可以设计“调查环境污染对生物的影响”的作业，让学生到当地的工厂或餐馆了解这些单位产生的废气、废水和废物是如何处理的，以及它们对周围生物有哪些不利影响和危害。同时，让学生调查农田、果园或温室中施用的农药和肥料的种类和数量，以及它们是否对作物产生不利影响和危害，并對调查结果及时进行统计和建议分析。通过亲身实践，我们对人口增长和经济发展对环境污染的影响有了更深的认识。这些有趣而又实用的生活调查作业不仅激发了学生的探究意识，而且使他们能够在实践过程中用所学知识解决问题，拓展和延伸所学知识。

二、秉持分层化原则，促进学生发展

分层教学体现以人为本，兼顾各级学生的学习情况，最大限度地发挥学生自身热情，让每个学生的能力得到彻底开发。分层作业的落实，学生对待作业的态度得到了明显提高，愿意接受教师指导，做到深入探索。由于学生作业层次不同，也避免了抄袭作业的现象。对于班上的一些差生来说，当他们在学习上有了一定的进步后，可以选择更高层次的作业，学生自己也会有成就感，这种成就感是无法用言语表达的。特别是对于中差等学生来说，课堂言语、课堂表现比以前更加积极和活跃。因为作业形式、内容的巨大变化，学生需要完成的作业也会有所差异。在交流探究的过程中，新鲜、激烈、竞争的氛围能够有效冲击学生思维，完善学生综合素养。例如：在学习《果蝇杂交实验》时，教师可以根据定好的层次留下作业，让学困生做一些简单的作业，如画实验图;成绩稍好的学生可以选择开放作业，探究哪个染色体是控制果蝇白眼的基因，如何证明自己的猜想？通过分层化原则设计高中生物校本作业，我们感到学生的学习有了明显的进步。其次，教师在对学生作业评价时，也要秉持着分层化原则，对于不同层次的学生，我们的评价方法也各不相同。对于优秀学生的进步，遵循勉励评价原则，引导他们获得更大突破;对于落后学生的进步，遵循鼓励评价原则，逐步树立信心，奋发图强。让中差等生从学习中找到成功的喜悦，体会到成就感。

三、秉持多元化原则，增强实践能力

高中生物校本作业可以是多元化的，除了让学生写练习本外，还可以创新作业形式用于学生选择。如自主实验、环境调查、表达作业等，推动学生核心素养发展，让作业变得不再单调，更加生动。例如：在学习《细胞的构成》这一章节的时候，可以要求学生利用书籍、网络绘制细胞结构草图，同时让学生根据对本章节的理解和记忆绘制思维导图，将细胞组成列为中心词，再将细胞运输和细胞有丝分裂列为第二级中心词，之后再进行细致内容的提炼。通过结构图和思维导图的独立制作，学生可以找到自己认知中缺陷和不足，全面加强学生自己对知识的掌握和理解，还可以结合综合素质评价的标准，进行作业的自主研究和分析，从而提高学生的组织能力、实践能力和综合素质。

综上所述，在核心素养背景下，高中生物校本作业的研究具有重要意义。高中生物校本作业的开发设计可以使生物学更贴近学生的生活，激发学生学习生物学的兴趣，使学生将所学知识运用到生活中。在选择适合我校的校本作业时，一方面要掌握学生对生物知识的理解，另一方面要掌握核心素养的考核，根据学生的具体情况设计问题，选择有代表性的题型，从而达到相应的教学目的，培养更多适应社会发展需要的高素质人才。

【参考文献】

[1]杨玉.高中生物教学中培养学生核心素养的策略分析[J].高考，2021（11）：121-122.

[2]李新燕.高中生物校本作业的开发实践[J].高考，2020（36）：94-95.

[3]陈贞莲.高中生物校本作业设计策略初探[J].当代教研论丛，2020（02）：87+89.