分层教学策略在初中数学教学中的运用探析

王梦宇

【摘 要】当前，我国很多初中数学教师在教学中都普遍运用分层教学策略，这样不仅可以提高学生学习效率，而且有助于实现既定的教学目标。基于此，笔者从分层教学策略在初中数学教学中运用的重要意义谈起，进而梳理出现阶段初中数学教学中存在的突出问题，最后提出了在解决这些问题时如何实施分层教学策略，从而达到了良好教学目标。

【关键词】分层教学策略;初中数学教学;应用

近些年，提升学生数学核心素养的话题很多，很多的初中数学教师在教学中前行、反思、再前行时都已经意识到过去的教学策略已不再完全符合当前学生的发展需求，必须要具有创新思维，与时俱进，积极创新和改革传统的教学策略，努力发掘突破传统和自我的教学策略去赢得学生的发展和自我满足的成就感，其中分层教学策略就是众多教师努力尝试的一种，在实践中教师发现这一策略可以有效激发学生求知欲，引领学生向数学纵深处探求与发展。

一、分层教学策略在初中数学教学中运用的重要意义

（一）激发学生学习热情

初中数学教学往往对学生各方面都有严格的要求，比如：学习基础，还有思维能力等等。部分学生因为数学基础很差，考试成绩不理想，进而导致这些学生对数学学习逐渐失去信心，使得学生容易产生厌学的情况，对数学不能产生浓厚的学习兴趣。而初中数学教师在教学中开展分层教学，就能够针对各个类型学生运用适宜的教学措施，这样就能使学生对数学再次充满自信心，而且确保学生在课堂学习中始终作为主体。比如：对“二次函数”相关知识进行讲解时，因为二次函数具有很大的难度，所以许多学习能力弱的学生很难理解该知识。但是通过在教学中教师运用分层教学策略，教师就能多关注学习能力弱的学生，这样在很大程度上可以使学生对学习充满求知欲，以获得显著的教学效果。

（二）减少学生理解难度

初中生的学习成绩已有显著的分层，许多学生由于缺乏良好的学习基础，导致不能充分理解新知识，若不能迅速解决该问题，学生就很难对学习产生兴趣。因此，在该情况下，教师应该针对各个层次学生，采取适合的教学措施，而且将学习基础差的学生作为主要关注对象。比如：对“锐角三角函数”相关知识进行讲解时，多数学生都难以将解三角形的方式充分掌握，这时教师在课堂上必须要将三角形的方法以及步骤作为主要讲解的内容。这样既能帮助学生学习数学，又能缓解学生学习压力。

二、目前初中数学教学存在的主要问题

（一）学生缺乏学习热情

若学生没有学习热情，就难以提高初中数学教学质量。而在教学中部分教师由于受到考试成绩的压力，在课堂上往往采用十分严苛的管理制度，有目的的营造紧张的课堂学习氛围，这样就容易打消学生学习积极性。并且虽然许多教师充分认识到学习兴趣对于学生的重要性，然而这些教师运用的教学措施不能使学生在学习中感受到乐趣，获得的效果微乎其微。比如：对“轴对称”相关知识进行讲解时，很多教师要求学生对日常生活中一些常见的轴对称图形物体进行仔细观察，虽然该任务可以帮助学生掌握轴对称图形，然而很难使学生主动参与到其中。

（二）缺乏高效的课堂互动

在课堂上教师和学生沟通的重要纽带是课堂互动，高效的课堂互动能够使教师了解学生是否完全掌握知识，而且可以建立宽松的课堂学习环境。许多教师尚未清楚认识到课堂互动的重要性，觉得课堂互动难以高度集中学生学习注意力，很难获得良好的教学效果。此思想是不正确的，没有高效的課堂互动容易导致师生之间缺乏有效的交流，也不能确保教师真正了解学生是否完全掌握知识。并且这样会影响教师对有关的教学措施迅速进行优化和调整，很难达到教学目的。

三、分层教学在初中数学教学中运用的有效措施

（一）根据学生具体情况，合理划分层次

分层教学策略在初中数学教学中应用的第一个环节是对学生实施分层，教师应该根据学生的具体情况，比如：性格特征，还有学习能力等等，保证学生分层的合理性。在初中数学实践教学过程中能够将班级学生划分成三个层次，分别是A层次、B层次和C层次。首先，就A层次学生来讲，主要是指学习热情饱满，学习基础扎实，而且能够高效做好教师布置的各项学习任务。然后，就B层次学生来讲，主要是指学习热情一般，大致掌握基础知识，能够在规定的时间内做好教师布置的学习任务。最后，就C层次学生来讲，主要是没有学习热情，基础知识不牢固，无法完成教师布置的学习任务。比如：对“平行四边形判定”有关知识进行讲解时，在设计问题过程中尽量将层次性充分体现出来，主要包括基本性质和定义，再慢慢加大问题难度，可以提出性质有关的逆命题，也可以对逆命题是否真实进行判定。接着，进行小组合作学习，将每个小组中学习成绩好的学生的榜样作用全面发挥出来，鼓励小组其他成员认真思考且学习，兼顾到每个学习层次的学生，真正实现班级学生学习成绩的共同进步，学习效率得到整体提升。

（二）结合数学教材内容，确定分层目标

在初中数学分层教学中教师应该结合教学内容科学规划教学目标，在课前准备阶段教师必须要确定课堂教学目标，提出教学中的每个重难点。根据教学内容确定分层教学目标后，教师需要认真考虑班级学生的总体学习情况，为各个小组明确对应学习目标，而且将其真正细化到小组成员身上。比如：对“有理数的乘法”相关知识进行讲解时，在预习时能够为各个小组设定适合的预习任务，接着各个小组结合实际预习情况将小组代表选出来，在班级中介绍小组的预习内容，以调动学生学习的积极性和主动性。每个学习层次的学生在相同小组中的预习任务是有差异的，一般来说，学习基础强的学生在预习时任务是对知识点进行归纳，而学习基础差的学生只需将乘法法则掌握即可，引导小组成员一起做好预习任务。通常数学课堂学习目标的制定通常可以分成多种类型，主要包括基础知识目标，还有中级知识目标等等，首先，基础知识目标是要求学生充分掌握且灵活运用乘法法则。其次，中级知识目标是指对本章节学习内容进行深入分析，而且利用自主探索以及分析来科学解决。在学生实现这些目标后，鼓励学生主动参与一些高级目标活动，将本章节学习过程中碰到的重点以及难点问题有效解决。

（三）积极开展递进教学活动，实现教学过程分层

初中数学课堂教学，从某个角度来看，是动态生成的活动过程，要想加深学生对数学知识的理解和认识，开展教学活动必须要逐层递进，保证教学过程分层是十分有效的。在教学过程分层中教师必须要对课堂问题设计引起重视，针对各个层次学生合理提出相应的问题，让课堂提问具有较强的针对性，通常，可以让C层次学生解答难度低的问题，进而提高学生学习兴趣，也使其对学习充满信心;可以让B层次学生解答难度一般的问题，进而使学生有更加稳固的基础，让学生发现与自己学习能力相适应的学习方法;就A层次学生来讲，教师应该积极培养学生的独立思考能力，为学生布置难度较高的问题。比如：对“有理数的乘方”相关知识进行讲解时，教师能够为各个层次学生科学设置适合的问题。对于C层次学生，要让其知道将0.1mm的纸依次折叠5次后，纸张最终的厚度;对于B层次学生，应该结合C层次学生得出的计算结果，积极探索以及分析纸张厚度变化的基本规律;对于A层次学生，在做好前两个层次学生的内容后，能够将计算有理数乘方的方式迅速准确推理出来。每个学生的课堂问题都是存在差异的，在问题的正确引导下进行自主合作学习，让每个层次学生可以进一步加强自身的学习能力。

（四）合理分析教学目标，实施课后作业分层

通过课后作业可以使学生的课堂学习得到进一步巩固，而且教师能够结合作业实际完成情况了解学生的实际学习情况，以确保后续的教学活动顺利进行。教师在过去往往采用全面作战及刷题战术，课后作业要求学生完成很多习题，没有充分尊重班级学生个体之间的差异性，为班级每个学生都布置相同的作业，其实，这种方法存在不足之处，难以提高班级学生整体学习效率。课后作业是对课堂教学进行拓展，作为初中数学教师，必须要确保自己所布置的课后作业适宜班级学生的的实际学习情况，只有这样才可以将课后作业的重要性充分体现出来，所以教师需要分层合理设计课后作业，结合各个层次学生的学习能力以及学习基础等等，合理布置课后作业。比如：对“数据的波动”讲解结束后，为学生布置课后实践作业时，能够要求以组为单位将班级学生划分成多个小组做好作业，对四个家庭三个月的实际用电情况进行全面调查，而且使用表格将各个家庭每日的用电量准确计算，还要将用电量的折线图认真画出来。通过实践作业可以让学生更加积极的参与，鼓励学生沟通彼此帮助，加强其合作意识，进而使学生具有更高的数学综合素养。

四、结束语

综上所述，相对于传统教学策略而言，分层教学策略面向班级每个学生，能够使所有学生都可以在数学学习过程中得到一定的提升。在数学教学中教师应该在最大限度上将分层教学策略的重要作用发挥出来，使学生对数学学习充满浓厚的兴趣，加强学生学习能力培养，从而提高教学质量。

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