深度学习文言文，培养学生审辩思维

赵克双

摘 要 在初中语文教学中，教师要引导学生超越文字表面，挖掘作品中隐藏的思想、主旨，从而展开深度学习。教师要指导学生围绕反常处深入挖掘下去，尝试进行批判性阅读，结合自己的假设进行分析论证，在综合探究中生成新的想法，在反思评估中进行举一反三的思考。这样的教学都能促使学生深入挖掘文言文作品，让思维得到提升和发展。

关键词 文言文;审辩式思维;初中语文

在初中语文文言文教学中，不少教师设计的问题显得立意浅薄，缺乏系统性，这样很难促使学生提升审辩式思维能力。审辩式思维是一种反思性思维，其特点是大胆质疑，谨慎思考，严密论证，用包容开放的心态面对他人的观点[1]。在初中语文文言文教学中，教师要引导学生摆脱浅阅读，展开深度学习，尝试和古人进行情感共鸣，在深度体察的过程中提升审辩式思维。

一、发现反常，领略内涵意蕴

要提升学生的审辩式思维，教师就要促使学生形成敏锐的眼睛，让他们尝试在平常的地方发现反常之处，对文字、细节有更深入的感悟。这样他们就能更好领略作品的内涵和意蕴，当学生的思维不够深刻的时候，教师可以先抛砖引玉地提出一些问题，让学生得到启迪，激发他们的审辨性思维，促使其主动提出问题。

例如在学习《陋室铭》《爱莲说》的时候，教师引导学生围绕一些意想不到之处展开思考：“在教材中，为何要将《陋室铭》《爱莲说》这两篇文章放在一起呢，它们有什么共同之处呢？大家觉得‘铭’和‘说’这两种文体有什么不同之处呢？”这便促使学生围绕文言文的文体特点展开探究，并以此为突破口，挖掘作品的内涵主旨。有学生发现：“说”是一种议论性文体，作者常常用以小见大的方法，描述某种事物，然后用托物言志的方式表达自己的想法。再深入下去，学生发现《爱莲说》展现出了作者对莲花的喜爱，而且表达了自己高洁的情怀。再看“铭”这个文体，学生发现它和“说”有相似之处，它也是展现作者对人生思考的作品，但是它又和“说”有不同之处，主要是用警戒性的文字提醒自己。所以《陋室铭》的主题思想是作者警惕自己要怀着安贫乐道的想法生活。学生原本只是总结了文体的特点，但是在对比审辩的过程中，却挖掘出了作品的思想。

在阅读的过程中，若学生对问题始终抱有一丝好奇之心，能让他们大胆地发现质疑之处，然后深入下去，展开主动探究。教师要让学生浏览足够的文献资料，并在此基础上发现反常处，这样学生才能提出更高质量的问题。

二、学会批判，引发认知冲突

思辨是在反复的质询和反驳中完成的，质疑是批判性思维训练中的重要环节，教师要给学生搭建一个勇于质疑的平台，适当地引导他们查询各种学习资料，鼓励他们主动探索，这样能增强学生思维的深刻性，让他们感受到积极思考的快乐[2]。教师要积极挖掘课程生成资源，当发现学生相互之间有不同观点的时候，就要合理利用，引导他们展开辩论分析，引发认知冲突。

例如在学习《狼》的時候，教师引导学生分析狼和屠夫这两个人物形象，并尝试引导学生，激发认知冲突。如有学生认为：“我觉得狼虽然十分凶狠，但是却也很愚蠢，所以它只是‘纸老虎’，屠夫十分聪明，他勇敢地面对狼的挑战，并且用自己的智慧战胜了它。”在学生提出观点后，教师引导大家展开辩证思考：“可是，狼真的只是‘纸老虎’吗？屠夫和狼之间的战斗，一定会获得胜利吗？”学生尝试围绕这个问题展开辨析，有学生提出：“狼一直都是处于主导地位的，而屠夫是被动的，屠夫杀死第一只狼的时候，我觉得主要是因为他很勇敢，但是杀死第二只狼的时候，我觉得更多是幸运。在现实生活中，我们若抱有这样的侥幸心理，就很难获得屠夫一般的胜利。”在这番解读中，学生从原有的观点深入下去，展开辨析，提出了更深刻的想法。教师要多引导学生围绕这些矛盾点展开辨析，让他们的思维更深入。

学习的起点是认知冲突，这种冲突让发散性思维产生有了可能性。基于审辩式思维展开教学，教师就要从学生的思维困惑入手，引导他们尝试批判他人的观点，大胆地提出质疑，这样才能提升阅读效果。

三、分析认证，讲究有理有据

在文言文作品中蕴藏着不少中国传统文化，若只是浅尝辄止，学生就很难领悟到其中的真意，所以教师要指导学生基于审辩式思维展开思考，尝试大胆地提出自己的意见，然后再深入下去，自主搜集各种文献资料，展开论证分析，这样才能更好地感悟中国文化的博大精深。

在学习《爱莲说》的时候，教师引导学生展开辨析，思考作者用“莲花”象征了怎样的人，并思考“莲花”在中国文化中的深刻意味。有学生提出：“在中国传统文化中，莲花是高洁的象征，这是因为人们看到莲花出自淤泥，但是它的花朵却给纤尘不染的感觉，所以人们会如此比喻。”此时教师可以引导学生深入思考：“人们对莲花的看法一直都没有变化吗？”学生沿着这个方向深入下去，很快发现：随着时代的变化，现代人对于莲花的看法有所变化，如在网络上有“白莲花”的说法，用来比喻那些看上去高雅，但是内心肮脏的人。教师继而可以引导学生进行分析论证，说说人们对“莲花”的观点为何会发生变化。学生在审辨的过程中认识到古人和现代人分析事物的视角不同，所以导致“莲花”的象征意味也有所不同，他们以“莲花”为例子，深入探究了“随着时代发展，原有词汇象征性发生变化”的问题。

在论证分析的过程中，学生的理解不会流于表面，他们能在整合各种资料的基础上提出意见，从而用严谨的资料辅助论证自己的观点。这样学生的思维能力就得到了发展，他们能由表及里，抓住作品的要旨，从而深刻解读作品。

四、综合生成，参与探究过程

问答是一种提升学生审辩式思维的好方法，教师要设置主问题，然后让学生结合该问题自主生成各种其他的问题，最后将各种资料和观点综合起来，进行自主探究，从而得出新的答案。教师要给学生足够的时间，让他们展开小组合作交流，进行综合讨论，然后拿出较为完善的学习成果，并展开分享交流。

在学习《曹刿论战》的时候，教师引导学生展开自主探究的活动，思考一下曹刿为何认为鲁庄公“可以一战”，他的判断理由是什么。学生很快找到了“小大之狱，虽不能察，必以情”的词句，教师鼓励大家展开深入探究：“取得战争的胜利，到底靠的是什么呢？和诉讼案件有什么关系呢？为何曹刿认为这很重要呢？”学生各自提出了不同的想法，如：“这样表示君主对于政事十分重视，是成功的关键。”还有学生认为：“这说明国君和大家心连心，所以士兵也会为国君卖命，曹刿认为这很重要。”还有学生认为：“这说明鲁庄公是一个崇尚德政的人，能让大家齐心合力，所以战争容易成功。”这些观点虽然都不全面，但是都表示了作者的独特看法，教师让大家将这些观点整合起来，进行综合分析，学生便认识到战争的获胜条件是众志成城，而鲁庄公的行为体现了对民众的体恤，所以才能获得胜利。在审辩思考的过程中，学生的观点更加全面。

在文言文教学中，教师要设计一些具有研究性质的任务，让学生分组合作。这样能将零散的问答综合起来，促使学生展开深度探究。这样的教学活动既能确保学生充分参与了活动过程，让他们能完成体验探究，又能督促学生自我调控，能让他们切实解决学习过程中遇到的各种问题，进而提升审辩式思维的能力。

五、反思评估，能够举一反三

审辩式思维实际上是一种反省式思维，教师要组织学生进行反思，评估自己的学习效果。教师要引导学生复盘学习的过程，看看自己是否掌握了良好的思维方法，在寻求答案的过程中遇到了哪些困难，自己是如何解决问题的。这样就能让学生审视自己的学习过程，进而提升思维品质。

例如在学生学习了《出师表》后，教师引导大家展开人物辨析，说说从文章中能否看到诸葛亮这个人物的形象特点。在学生探究后，教师引导大家结合自己的观点，围绕“观点切口是否小、观点是否新颖、是否有研究价值、是否有证据支撑观点、是否收集了课外资料辅助证明自己的观点、表达是否有逻辑性、语言是否合理、是否能吸纳小组同伴的想法。”在这样一番反思后，学生很快找到了自己的不足之处，提升了审辩性思维。如有学生发现：“我的观点虽然很新颖，但是却没有合适的证据证明自己的观点，所以我在表达的时候也缺乏说服力，大家总是不同意我的看法。”反思来评估这样学生就找到了后续的努力方向，认识到自己要将观点和论据结合在一起，才能更好地论证自己的观点。通过反思，学生的思辨能力得到了提升，能发现思维上的不足之处。

反思评估能让学生发现自己在学习中遇到的各种问题，通过评估和反馈的方式得到改进。这样学生就能在下一次的探究学习中得到进步，举一反三，切实提高解决问题的能力。

在初中语文教学中，若教师能基于审辩式思维的视角设计教学环节，则能让学生透过文字的表面看到作品背后蘊藏的韵味内涵，从而促使他们从文言文知识、文人的特质、文学发展的特点等角度入手，全面思考，对文言文作品的理解也会更有深度。这样就能提升学生的解读能力，实现真正的学习。

参考文献

[1]孔晓玲.审辩式思维关照下的初中文言文学习[J].语文建设，2021（3）.

[2]杨柳青 汤飞平.初中文言文思辨性阅读例谈[J].湖南教育：D版，2019（2）：41-42.

[作者通联：江苏连云港市欢墩中学]

无独有偶，在文科领域，林毅夫创办的新结构经济学实验班（简称“林班”），为培养经济学理论自主创新和引领世界思潮的拔尖人才，开辟了一条新路。

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正如林毅夫说：“‘林班’的同学们有他们的时代，我希望教会他们从现象中看到背后的决定因素，揣摩出一个时代经济运行最根本的道理，只要让他们了解时代的机遇，给他们一把开门的钥匙，相信他们都能自己打开大门，登堂入室。”

立德修身 倾尽丹心树栋梁

“师也者，教之以事而喻诸德者也。”获奖教师们心怀“国之大者”，以身作则，不仅传道授业解惑，更致力于塑造生命、塑造人格、塑造灵魂。

北京师范大学教授林崇德认为，培养一个人的品德与发展智力和思维同样重要。“人要像鹰那样高飞，就需借助坚强的翅膀。这翅膀就是智慧与美德。”

在德育方面，林崇德做出了许多研究和探索。他提出要根据孩子不同年龄段的身心发展特征做好整体规划，更加突出个体，从个体的成长背景中寻找根源和解决办法。另外，林崇德希望德育改革能够深入进行，能够从生活实践入手，变大道理为小道理。让孩子从小做起，从身边的人和事学起。

与林崇德类似，德育在吉林大学教授张汉壮那里也是一以贯之的重要课题。他始终注重对学生三观的引领：网络签到、上课起立让学生懂得行为礼仪;以身作则让学生明白“人比山高，脚比路长”;新生入学课上讲应树立怎样的人生观、价值观，努力在学生的观念形成阶段进行学术道德和科学规范教育。

守教育报国初心，担立德树人使命。只有那些始终把教书育人作为教师天职和第一要务的人，才能经受得住时代的检验，铸就大国良师丰碑。

——《中国教育报》2021年11月22日