基于STEM项目活动促进教师专业成长

陈丽

幼儿教师专业发展是一个动态延展、螺旋上升的过程，教师专业的发展，是提升教育质量，促进幼儿协调发展的关键因素。STEM项目是跨学科跨领域的综合性课程，有助于培养学生适应未来的关键能力。STEM项目活动要在幼儿园落地生根，仅靠逻辑思维未发展成熟的幼儿单独获得经验是不切实际的，需要教师的专业支持和引导。

一、教师对专业理念的思考

（一）建立与幼儿共建课程的课程理念

课程理念是幼儿园教育实践工作者对幼儿园教育活动价值取向、教育内容、实践模式等的系统认识与集中表达。教师的课程理念会影响教师的教育价值取向、课程内容以及实施课程的方法和路径，一味的照搬和模仿别人的课程并不完全有利于幼儿的发展。以往课程大部分都是以教师预设为主，而随着STEM项目活动实践的深入，幼儿在活动中需要发展的空间对课程提出了更高的要求。幼儿园课程仅靠教师预设会导致课程失去生机，站在儿童的视角开展实践会让课程更加饱满。

（二）落实关注幼儿思维发展的教育理念

以往教学中我习惯观察孩子外显的学习行为以及认知水平的发展，把关注重点放在教学结果上，很少去分析、思考幼儿内在的思维过程。在持续的、不断推进的项目化学习活动中，我尝试静下心来观察和分析，关注幼儿在调查、讨论、制作、合作等过程中思维的发展。当孩子们想尝试用豌豆汁做绿色的馒头时，我给孩子们抛出了问题“一杯面粉要加多少豌豆汁呢？”孩子们的答案都不同，而且差异很大，幼儿的回答引发了我思考：这些答案是基于幼儿怎样的经验？我又该如何让幼儿在现有的经验基础上获得发展？我基于幼儿已有经验的分析，考虑到中班上学期幼儿标准测量经验不丰富，活动前做功课，先测量了50毫升豌豆汁放在了种植区，让幼儿有初步的量的概念，还鼓励幼儿活动前搜集各种测量的工具，并仔细观察幼儿是如何操作的，我观察到有的幼儿在倒了一杯后不再加豌豆汁，说明对猜测方法有质疑，有的幼儿是一点点逐渐加豌豆汁，而不是把一杯豌豆汁全倒进面粉里，说明幼儿在思考“要加多少碗豆汁才刚刚好呢？”带着问题有目的地操作，尝试着对实验数据和结果进行比较和思考，引导幼儿主动发现问题，找出方法，得出结论，结果已经不重要了，学会思考问题让孩子终身受益。

（三）树立终身学习的学习理念

由于STEM课程涉及科学、技术、工程和数学等几方面的内容，在实施STEM项目活动过程中，对教师自身知识面的要求较高，我常感觉在知识性方面有所欠缺，对幼儿的支持会产生心有余而力不足的感觉。

维果茨基强调教学应走在发展的前面，如果教师自身没有丰富的知识，那在STEM项目化活动中就不能很好支持幼儿的发展。教师要改变这种现状，获得专业上的发展，必须要扩大知识面，积极主动学习新事物，借助专业书籍和资料广泛获取各学科的知识，教师间成立STEM项目活动小组，借助小组成员的力量共同探讨和研究，吸取优秀的经验，达到“教到老，学到老”的境界。

二、教师对专业能力的思考

（一）從集体支持到差异支持

[2]教师是幼儿学习的引导者、支持者，深度学习必然需要教师深度教学的支撑，教师的支持就像一个脚手架帮助幼儿的思维和能力不断向上提升，教师的一个问题可能都是引发幼儿深度学习的起点。在STEM项目活动中，教师在关注幼儿低阶思维外，还会通过策略去支持幼儿高阶思维的发展。教学的任务与功能不再是单一的传授知识，更加强调发展学生的思维、培养品德及问题解决能力。

STEM项目活动是伴随着不断产生问题并多角度解决问题的过程，而现实世界中的问题是复杂的，很少仅通过某一单一路径来解决。在学前阶段的幼儿对学习的热情经常会受到外界的影响，要想激发幼儿持续学习的热情，需要教师的支持和引导。在“弹拨盒”项目活动中，孩子们从开始想要制作一个弹拨盒到会发出声音的弹拨盒再到会发出好听声音的弹拨盒。由于每个孩子在认知、制作、问题解决等方面的发展程度不一致，在实施过程中，教师发现用集体的方式支持幼儿是远远不够的，根据不同幼儿的经验水平针对性给予差异化支持。在时间上，教师不在要求进度一致，尊重每个幼儿的发展速度，让进度慢的小组或幼儿更多的时间去寻找合适的琴弦材料，不让每一个孩子落下。对于进度快的小组，开展组内头脑风暴，引导他们发现更核心的问题，激发幼儿深入思考和研究，寻找更多的解决方法。关注幼儿在制作过程中的需求和调整的内容，及时丰富制作材料。在一次次差异支持中，每个孩子都按照自己的发展进程表获得了发展，教师有力的支持方式真正实现了“让每个幼儿成为主角，让每个幼儿在活动中深度学习”。

（二）从单向提问到互动提问

在以往的教学活动中，教师的提问常常占主导地位，往往是教师提问幼儿回答。那么，教师表现出提问的特征一定适合幼儿发展吗？基于此，在STEM项目活动实施过程中，给予了幼儿提问的空间和自由，鼓励幼儿愿意积极主动地与同伴分享自己的经验，幼儿的语言表达、概括能力、理解能力显著提升。幼儿不是一块白板，任由成人摆弄，当教师意识到幼儿是生长中的人，真正实现“人”的觉醒，提问互动才会成为开放的、双向的对话。

幼儿的教育是灵动的、有趣的，在实施STEM项目活动过程中，教师的专业理念和专业实践能力都朝着支持幼儿发展的方向前进，我不断思考在幼儿园成长的三年里幼儿应该学什么？怎样才能最大化促进幼儿的发展？幼儿将具备怎样的能力开启接下来的学习？我认为教师应该始终保持开放、包容的心态，学会尊重、接纳、理解、支持幼儿，并成为一个终身学习的人，和幼儿共同成长。