幼儿园主题背景下的绘本选择策略

邓玉华

在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”绘本成了幼儿发展早期阅读能力的最佳选择。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着很大的作用。而开展以绘本为载体的幼儿园主题活动则综合的发展了幼儿的观察力、想象力、语言能力和思维能力，培养幼儿的审美能力，激发情感、陶冶性情、完善人格。在幼儿园主题活动背景下，如何选择绘本才能较好的开展主题活动呢？

一、选择符合幼儿认知水平的绘本

绘本的内容传递形式，以图画为主，辅以文字，甚至无字绘本，儿童通过逐页翻阅便可大致把握故事内容，了解人物形象。这种主要通过视觉直观形象的图像来进行学习的学习方式符合 3—6 岁儿童学习与发展的年龄特点、学习方式和幼儿认知水平，同时起到帮助幼儿前识字的准备和作用。小班幼儿可以有针对性地选择形式和材质比较新颖和特别的书，如：无字绘本《雪人》《小老鼠无字书》，引导幼儿亲近绘本。中班幼儿喜欢认读和猜测故事书上的字，注意挑选的绘本一定要图文并茂，线索鲜明，突出人际交往的。大班幼儿拥有较强的学习能力和丰富的想象力。可以把书面语言和生活经验联系在一起，会在生活中运用书面语言。他们已经学会默读，会复述故事，能回答故事中的问题，能自己编故事结尾，能表演故事的情节，也开始喜欢推理，能分辨美丑善恶。可以选择知识性较强、内容相对复杂，寓意更加深刻的作品。总之，教师应该尊重幼儿之间的差异，追寻幼儿的身心发展规律选择不同艺术风格和不同文化背景的作品，由易到难，培养幼儿多学科的知识和综合能力。

二、选择能引发幼儿兴趣的绘本

幼儿是绘本教学的主角，教师必须关注幼儿，以幼儿的兴趣和需求为活动设计的出发点，以幼儿的发展为活动实施的落脚点，始终以幼儿为本，让幼儿感受到阅读的乐趣，在愉悦的情绪中提升阅读品质。以绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，此绘本冲突的人物关系及紧张的心理活动，幽默且灵动的画面、简单反复的语句都能激发幼儿的兴趣。如绘本《跑跑镇》，跑跑跑，碰碰碰，碰出新事物，情节符合孩子对变化、想象的兴趣。

选择内容丰富多彩的绘本

绘本来自世界各国，题材多种多样。有讲人文、社会、科学的;有讲情绪情感、道德品质的;有讲个人成长与社会交往的，有具体的人物故事，也有抽象的动物形象，有写实的，也有虚拟的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能选择各种内容的绘本，考虑各种功能、题材、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给孩子提供最优秀的绘本。例如：文学类绘本包括故事、童话、儿歌、景物素描、幽默小品、诗歌散文等文学内容;知识类绘本包括人体、动植物、天文、地理、数学、衣食住行。教师应该尽量选择能够保证幼儿获得全面的学习与发展，符合幼儿园教育具有全面启蒙性的基本教育要求的绘本。

绘本选择价值多元

每个年龄段适合作为教学资源进入课程的绘本不少，但是我们的研究更注重挖掘绘本的多元价值，而不仅仅将绘本作为语言活动的素材。因此，在选择绘本时，我们更多侧重聚焦绘本的价值是否多元，或者说除了挖掘其本身在语言领域的价值外，能否还从科学、社会、健康、艺术等其他领域挖掘其价值，并能够以活动的方式和孩子分享，从而将绘本与主题活动紧密结合起来，实现其多重价值。总的说来要从语言价值、审美价值、文学价值及社会性发展价值来充分考虑绘本的选择。以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，教师可从绘本的画面构图色彩、绘本的情节、绘本中出现人物的心理特征等方面进行有理有据的分析，可挖掘出其存在美术创作、社会交往、音乐节奏、科学素养、故事续编、户外体育锻炼、区域化个别学习活动等多种、多层次、多类型价值，由此可轻松生成一系列教师预设活动。又如以绘本《金老爷买钟》为主题开展教育活动时，除了学习语言领域的故事讲述和艺术领域的钟表设计外，还可以利用孩子对钟表感兴趣开展一系列认识钟表、认识时间等科学领域的活动。

五、绘本选择影响幼儿价值观和心理成长

绘本的价值不仅仅体现在外显的文学性和艺术性上，绘本还融入了成人对儿童生活和精神的关照，具有教育性。优秀的绘本作品，往往包含哲理情思丰富。儿童阅读的过程，会潜移默化地对其产生一定影响。这种影响是涵盖了情感，价值观，态度以及儿童的心理成长的。一部好的儿童绘本作品，其作者不仅仅是一个优秀的画家，更多时候，他们是优秀的儿童心理学家。细腻的观察到儿童的心理变化，然后将其展现在作品之中。例如：经典绘本《大卫，不可以》，成长中的大卫对家里的所有东西感到好奇，大卫的探索方式被妈妈视为“捣乱”，大卫建构经验的模式与妈妈严格的规则形成了强烈的矛盾，妈妈一遍又一遍强调“大卫，不可以”，但是并不影响大卫继续探索，突出了该年龄段大卫执拗的自我中心主义以及强烈的好奇心和探索欲。当忍无可忍的媽妈要求大卫到角落独自反省时，委屈的大卫留下眼泪，大为和妈妈之间出现感情空白，急需得到情感安慰是，妈妈保住大卫说“大卫乖，我爱你！”这都让调皮捣蛋的大卫深深感到来自妈妈的爱，母子亲情溢满画面。大卫的经历让所有的读者都感同身受，与作者形成了强烈的情感共鸣，促进了人格健全发展，更让阅读的孩子清楚的从书中体会“规则与爱”。

综上所述，适宜幼儿的绘本必须在考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的差异性的基础上选择具备直观形象，故事语言浅近、新颖有趣富有音乐感、视觉美感的绘本。聚焦绘本的价值是否多元，是否融入了成人对儿童生活和精神的关照，具有教育意义。

课题名称：基于绘本为载体的幼儿园主题实践活动

课题编号：QLZ2026