区域中小学生作业设计的调查与分析

胡广华

作业是是整个教学活动过程的重要环节，是检测教学目标实现程度的主要方式。目前的双减工作，对作业设计提出了更新的要求，然而目前中小学课堂教学的作业设计中存在诸多问题，应结合本地区课堂教学的实际，逐步由“作业布置”转向“作业设计”的研究。

一、区域中小学作业设计存在的问题

这里以北京市某区中小学作业情况为例，从全区356份教案的分析及对30所学校教学视导的基础上发现，目前农村中小学作业存在以下问题。

1.目标不明，机械重复作业太多，缺乏思维统一。相当一部分教师把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化，教师布置的作业，坚守面面俱到多多益善的理念，认为学生做得越多记得越牢，忽视对作业的精心设计;随着年级的增加，作业量突飞猛进，尤其是小学语数外及初中英语、语文学科仍侧重于抄写、做习题试卷等，盲目性和随意性比较明显。

2.统一任务多，作业形式单一，学生缺乏自主选择。调研中发现，中小学作业的共同点即全班任务一致，整齐划一，无论是学习能力强的学生还是接受能力较弱的学生，无个性差异。有差异的学生做着无差异的作业，势必会造成有的学生“学有余力”，有的学生“难以完成”的现象，全区有80%的教师的作业设计对象不分，均为统一作业，缺乏层次性。

3作业忽视学科交叉，层次不高。在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层作業内容多，量大，耗时过长，二三层相对较弱，尤其是学生思维能力得不到科学系统的训练。此外，高中作业设计忽视同类学科间知识交叉与渗透，学生的综合实践能力得不到应有的提高。

4.忽视作业的评价与反馈。作业反馈中，很多教师对学生在作业活动中的情绪、创造思维不重视，出现只见作业不见人，手段与目的颠倒的现象;同时注意到部分教师批业批改不够认真规范，全班12个学生的作文，教师只批改了4篇，其它篇则什么痕迹也没有。针对作业设计中存在的诸多问题，有如下的思考。

二、遵循作业设计的原则，设计多类型的作业

依据课标要求，遵循目的性与针对性相结合等六项原则，针对课堂教学目标及内容要求设计作业，达到展示学生个性、巩固积累、探究创新的目的。

1. 迁移型作业，在单项练习基础上设计此类作业。加强对新知识的记忆防止遗忘，如文科类的生字、单词、概念、常识等抄写、背诵作业;再有，根据新旧知识的联系点，设计习旧引新的练习，在理科教学中导入习题一般属于这类作业。

2.突破型作业。教学中的难点是学生理解新知识的障碍，教师要选准突破口，设计阶梯性作业，突破难点后设计检验性作业，在理科教学中遇到有难点的知识，教学中通常需要这样的作业设计。这种题型设计的程度如何，直接关系到课堂教学效果的高低。

3.巩固型作业。教师要根据教学重点，选准关键，设计有针对性的作业，使学生牢固掌握知识。课堂教学中的巩固练习环节大多需要这类型的作业设计，是最常见也是最需要教师设计的题型。

4.对比型作业。教学中常遇到形似质异的问题，有经验的教师针对这种需要区别记忆、理解才能掌握的知识点，一般在复习课上设计多组对比题，让学生集中练习，把握知识点，对已学知识形成网络，培养学生逆向思维的能力。

5.变式型作业。作业设计中需要设计变式型作业的情况比较多，尤其是数学课经常要采用，学习几何题、应用题时设计变式练习，可以加深对知识的理解，提高学生应变解题能力。但不要“变”出一些偏离考纲的“繁、难、杂”题目来浪费学生的宝贵的学习时间和挫伤学生学习数学的兴趣。

6.发展型作业。要使学生对新知识有新的突破，还必须设计发展型作业，引伸拓宽解题思路，培养学生的创造性思维。理科中的选作题属于这类题，在统一要求的作业后，设计这类有伸缩性的发展型作业，供不同程度的学生选用。

7.综合型作业。在设计这种作业练习时，不仅要考虑到运用当时知识，而且要考虑到运用以前学过的知识，把新旧知识有机地结合起来，教师要精选与创编综合型作业，但难度不宜过大，达到精小而效高的训练目的。

三、改进作业评价，提高作业的质量

1. 保证作业的质，规范作业的量。教师刚布置的作业必须要有一定的概括性和典型性，对同类的智力活动具有广泛的迁移价值，这是作业的质;但同时作业必须达到一定的量，没有足够的量的练习，就不能实现智力活动的内化。

要保证作业的质量，首先要依据以上作业设计的原则，设计选择作业题型，科学地布置作业，个性化地批改作业，有效地解决作业中的问题。如何把握作业量的度呢？作业的量要因年级不同而异，要以学科的特点而定。尤其是初高中的学生，各科的同步练习要适当精选设计，对于中高考年级基础好的学生还要设计适当的课外补充作业，当然作业的质与量也可以分层设计，提倡学生自主选择作业。

如何布置作业呢？在一节课的开始、中间还是最后并不重要，关键在于教师应该留出足够的时间来布置作业，并确信作业与所教内容吻合。再说作业的形式有很多，有课堂作业、课外作业、随堂作业、自我检测等，教师在关注作业质与量的同时，要因学科、年级、学生的特点选择适当形式的作业。

2.注重作业批改与讲解，改进作业评价。在双减背景下，作业的评价要立足于鼓励、激发、引导，让学生成为评价的主人。评价主体由“一元化”向“多元化”发展;评价时空由“单一化”向“多向化”发展。

常用的批改作业的方式有全面批改、重点批改、互批互改、轮流批改、面批面改、自批自改等;期中集体批改适合难度大容易出错的作业。教师要根据教学内容、学科特点及班级学生实际选择最优的批改方式。在此基础上重视反馈环节，及时发还作业，清楚指出错误之处，让学生及时改正;有的教师用评语的方法评价作业，要注意实事求是，针对性强，并及时进行表扬与鼓励。“纠错”是促使学生学习进化的重要一环。在学习中学生每纠正一个错误就等于登上了一个新的台阶，学生也正是从一次次“纠错”中逐步走向成功的，阶段性地集中进行纠错练习效果很好，有的同学专有一个改错题的作业本，复习时分类整理养成良好的学习习惯。

总之，作业是学生获取知识，形成能力的重要方式，教师要重视师生之间教与学沟通的桥梁——作业设计，不断提高课堂教学的实效性。