小学英语读写结合教学模式探究

李思梦

一、读写结合必要性

2018 年的新课程标准指出，义务教育阶段的英语课程应培养学生基本英语素养以及发展学生的思维能力。同时，在语言技能方面，新课标强调它是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、看、写五个方面的技能。其中，听、读、看是理解的技能，说和写是表达的技能。这些技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。小学英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也将促进英语口语表达能力和写作能力。学生可以从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。作为一种综合性语言输出的活动，写作是让学生利用所学语言知识及文化知识，将思维活动书面化。

小学英语学习作为启蒙阶段，打好基础是很重要的。根据笔者对于周围英语教师的调查，大部分教师将阅读课和写作课割裂开来，同时教师日常教学课时不够充裕，学生课后写作过程也难以追踪，作文语法错误较多，逻辑混乱，学生的写作水平和能力普遍不高。因此，在有限的课时内，将写作融入到阅读课之中，实现“以读促写，以写带读”，构建高效英语课堂就显得尤为必要。

二、读写结合理论依据

说到语言学习，值得一提的就是二语习得理论。同时它也对英语教学有重大指导意义。本文研究的理论依据源自美国语言学家克拉申 （Krashen）的“输入假说”（Input Hypothesis） 和 Swain 的“可理解输出假说”（Comprehensible Output Hypothesis）。

克拉申（Krashen） 的“输入假设”指出，要实现语言习得，学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料，而该材料必须是“略微”超过学习者目前的水平并被学习者所理解。其中“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于现有语言技能水平的第二语言输入，这样便能让学习者把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解上，这样才能“习得”语言。

Swain 的“可理解输出假说”认为：在某种条件下输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但可以增强输入对二语习得的作用（邓毅婷， 2009）。

“输入假设”为语言材料的筛选和优化提供了理论支持;“输出假设”肯定了语言输出对输入的强化功能。在初中英语读写结合教学中，阅读文本为学生提供了语言的输入，而写作输出又可强化语言的输入，促进知识内化。

三、读写结合实施策略

在传统的英语阅读教学中，教师普遍将教学重点关注于对文本本身的研究。许多教师对于读写结合的教学模式也没有清晰完整的认识。特别是小学阶段对于英语写作教学仍处于探索阶段。因此，找到阅读和写作的相融点，让学生在阅读中找到写作的素材和灵感，在写作中提升对阅读的理解，让写作成为学生必备的语言表达技能。因此，作者总结了以下几种读写结合的策略：

（一）以读促写锻炼思维能力

小学英语课堂要求教师利用多种教学方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在进行阅读教学时，应当保证阅读的有效性，即让学生充分体会文本的写作技巧以及所蕴含的丰富感情，并将其内化于心，运用到自己的写作探究中去，潜移默化地提升学生的写作水平。这种以读促写的教学模式充分发挥学生的主体性作用，教师只是引导者。这样的教学模式可以充分锻炼学生的思维能力。教师需立足英语课本，明确教学目标及教学重难点，深挖教材中的读写结合知识。

（二）以写带读增强语言运用能力

以写带读模式可以运用到写作课程中。在对学生进行写作训练时，可以采用以写带读的教学形式让学生进行拓展写作练习。在写作练习中，学生首先对教学主题进行探讨，然后分析其中所包含的知识点和思想内涵，并将这些主题因素记录下来。这样的写作过程不仅锻炼了学生的思维能力，也增强了学生对于阅读文本知识的理解，提高了学生语言运用的能力，为阅读教学的开展奠定的基础。无论是阅读文本的知识层面还是情感方面，以写带读教学模式都充分提升了学生的阅读效率。

（三）读写结合提升综合素养

在常规英语课堂教学中，“读”与“写”有着紧密的联系。教师在日常教学中，需要深刻把握读写之间的关系，将“读”与“写”有机结合，实现以读促写，让学生在阅读中提升英语写作能力;同时做到以写带读，让学生在写作实践中加深对阅读文本的理解。在以读促写教学中，教师可以为学生提供丰富的阅读素养，教授不同的阅读技巧，让学生根据阅读主题选择合适的阅读策略。例如有些文章主旨明确，布局清晰，那么教师可以有选择性的让学生进行快读、跳读等。再如其他文本写作手法独特，遣词造句精炼，那么教师就可引导学生选读和细读文本。同样，在以写带读中，要想提高学生的写作水平，教师则需要培养学生对文章架构的领悟能力，让学生搭建脚手架，引导学生了解英语文章写作的框架，准确定位文章写作的主题思想，使得学生的逻辑性思维得到有效培养，写作能力得到显著提升。

四、读写结合策略运用反思

将“读写结合”的教学策略运用于教学中时，应该有所侧重。即以读为前提，同时加入写作的环节，让学生在主动聚焦问题深入阅读和主动探知的基础上获得更多的深厚语言文化知识。在读写结合的策略运用中，需要注意一下几个问题：（1） 突出问题引领，让学生有的放矢探究，给他们明确的阅读目标和方向。（2）注重多元化指导，引导学生从不同的角度深入探知，让他们在阅读过程中查找写作素材。（3）关注成果转化，让学生在读的探知和写的沉淀中不断提高自身语言文化素养，满足其多元化发展认知需要。

五、结语

小學英语读写结合的教学模式，可以明显改善阅读课与写作课的分离状态。学生通过阅读增强写作中谋篇布局、遣词造句的能力;同时也锻炼了思维能力，锤炼文化品格;通过写作加深对阅读文本的理解，加强了学习能力和语言能力。在读写结合的教学模式中，语言的可理解性输入与输出有机结合，相辅相成，提升学生的全面素质。教师应采取多种教学举措，实现以读促写，以写带读的读写模式，让学生同时提升自身的阅读能力和写作水平，形成英语核心素养，实现全面发展。