依托“问题教研”促进教育活力，促进教师专业成长

黄芳

教育作为人类历史延绵数千年的重要活动，有着重要的价值，而对于教育现象的观察，其活力是教育总体状况的重要体现，对于教育来说，也是一种风向标，揭示着时代教育发展的总体状况。而教育活力这个具体理念的提出，源于多年来对于教育问题的观察，这个概念是中国教育走向成熟和自觉的一种标志。所以，本文以教研组中教育活力激发为具体切入点，激发教师在活动中的主动性和积极性，发挥教师在教育活动中的创造性，促进其对教育进行更多的改革和变更，让它更符合时代的发展。

一、教育的定义

教育——人内心中根深蒂固的需要。从狭义上来说，教育是指各种学校，针对受教育者有目的有计划开展的心智教化过程，主张用现有的经验、学识等向受教育者传达各种各样的现象、问题和思考，以此来帮助人实现理性思维和知识获取。从广义上来说，任何思维的传授都可以称得上教育行为。

二、教育活力的内涵

活力，作为一种社会的有机表征，它一般代表着事物生机勃勃，属于发展的重要源泉，一个有活力的事物一般都是处于不断变化之中而且有着变化潜力的有机体。如果将教育比作这样一个有机体，那么，教育活力就是这里面健康的种子。它们可以在合适的条件下，通过生物的遗传性不断的生长、成熟、进化，它们能够依靠环境因素和自身特点实现生根发芽、开花结果，只有这样，这个体系才是有活力的。从教育本身而言，它是一个一直持续存在的社会现象和社会状态，在这个持续过程中，本身就有这一种稳定的状态来反映它的内部情况。这种内部情况如果良好的话，就会体现出一种自身活力。从教育的外部环境来看，社会中的各种因素对教育本身产生影响，比如经济、政治、文化、思想等，都是影响教育的關键因素。从内部环境来看，教育活动的组织形式、结构构成、实践方式等，也都对教育起着激励和抑制作用。而教育的活力就是建立在外部环境和内部环境良性结合之下的状态。它使一种维持教育稳定向前发展的动力，也是对教育系统健康状态的一个具体反映，我们可以通过观察教育活力来确定教育目标实现的可能性、实施的有效性。

三、依托“问题教研”，激发教研活动的教育活力

教育的活力体现在教育的各个方面，并且在教育的各个方面对其产生影响，一般来说，教育的活力表现在三个层面。其一是宏观层面，体现了教育的大政方针;其二是中观层面，具体指教育组织本身所呈现出来的活力，这种活力只体现在某个教育组织的内部，对内部人员和事物造成良好的影响，帮助教育组织本身培养人才。其三是微观层面，在这个方面，我们强调个人在教育中的表现和价值水平。教师群体，作为教研组中受教育的一方，所表现的参与性、主动性、创造性是以教研组为“阵地”的教育活动是否凸显教育活力的反馈和重要评判标准。

四、依托“问题”教研，促进教师专业成长

1.紧抓共性问题，开展针对性教研

针对教师们普遍觉得较难把握游戏活动这个共性问题，我们展开了《角色游戏的环境创设》《角色游戏中材料的选择与投放》“教师在《教师在游戏中的定位与观察指导》《如何创设运用角色游戏中留白区》等针对性的专题研究活动;为了提高研究实效性，我们设立游戏实验班，围绕专题《如何提高游戏材料使用效益的进一步对策与思考》展开跟踪式研究。

2.根据能力问题，开展需求教研

比如，我们针对针对青年教师和新教师的薄弱点展开需求使教研活动，比如：一招搞定午餐难题——老教师经验分享会，结合青年教师幼儿午餐中的困惑，进行解惑交流，通过老教师经验价值输出，解决青年教师实际操作困难，将理论与实际操作方法转化为自己的生活教学策略和教育行为。

3.发现短板问题，开展弥补教研

幼儿园在进行《班本化体育活动的实践研究》的专题研究，由于班本化运动比较注重教师对于运动技能的理解、掌握和运用，而在实际实践活动过程中，我们发现一些运动研究中教师短板问题：如教师对于很多运动基本姿势、要领不理解，不会正确示范。

4.预设基本问题，开展基础教研

教研活动的组织只有“预”在先，才会使教研活动成为自己和老师们专业发展新的成长点。因此为了保证每一次教研活动的有效开展，我们都会提前告知教师此次教研活动的内容，其中不仅包含了教师需要观摩的课例，同时也提出了需要教师思考的问题，这时的“问题”就是基本问题，它是围绕此次教研活动目标预设的问题。“基本问题”帮助教师明确了每一次教研活动需要研讨的主要内容，并能根据“基本问题”，结合研讨课例进行思考。同时教师们在有了基本问题的保证之后，开始思考这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，能不能加以分析，能解释其中的哪一点，还有哪些疑虑等等。这样的教研才能使教师的学习能力、研究能力和实践能力得到锻炼和提高。

5.预设推进问题，开展推进性教研

很多教师对于“基本问题”有了自己的思考，但却不知如何将实践梳理成经验与大家共享;有的老师具有相当强的创新能力，在思考了“基本问题”之后，会有许多解决的办法，但却不一定具有可操作性;又或是在讨论的过程中，教师的思维受到了局限，没有思维的碰撞，仅仅停留在泛泛而谈。那么此时教研组长预设的“推进问题”就显得尤为重要。

6.预设碰撞问题，开展提升性教研

“碰撞问题”是最为考验教研组长的一种问题类型。如果此次教研活动中没有碰撞问题，仅停留在泛泛而谈，没有互动、没有价值的研讨，这样的活动对于教师专业化的发展毫无作用。如果教研组长能在活动前反复观摩课例，并加以分析、判断和筛选，寻找到既契合当天教研主题与目标，又符合教师最近发展区，预设好“碰撞问题”，引发教师发生争论，这样的碰撞能真正地引发教师之间的争论与质疑，让教师在相互碰撞的过程中，形成认知冲突，帮助理清思路。

因此，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是促进学校发展，教师的发展，学生发展，提升学校质量的必经之路，是焕发教师教育潜能、激发教师教育活力地有效手段。