传统观念与父亲参与幼儿教养水平的相关性研究

姚文旭 甘少庄 魏嘉 刘婷婷 刘梦涵 奥登 郑丽君

一、问题的提出

幼儿阶段是孩子成长的重要时期。在中国传统观念中，对幼儿的教育和陪伴似乎都是由母亲来承担的。然而，父亲积极参与幼儿教育和抚育，在幼儿社会性、认知、个性培养及身体发育等方面都起着重要的推进作用[1-7]。随着社会经济发展以及文化变迁，许多女性不再满足传统的母亲和妻子的角色，而寻求更多的角色定位等，这也让更多的人重新开始重视父亲的家庭角色[1]。父亲应主动承担起对幼儿的教育工作，让孩子感受到完整的父爱和母爱，为塑造孩子性格打下基础。

二、研究过程

（一）研究对象

北京市某幼儿园3-6岁幼儿父亲。

（二）研究方法

1. 问卷调查法

参考孙彦等的《父亲参与幼儿教养状况调查问卷》，编制本问卷。教养情况分为六个维度：1）日常活动参与;2）关注了解;3）教育与约束;4）情感交流;5）环境支持;6）教养知识学习。问卷满分为74分。得分越高，则说明该项目参与程度越高。本研究将得分大于等于满分的75%（即55.5分）设定为参与程度高，小于该分数则为参与程度较低。本次调查使用问卷星进行线上调查，共收回问卷264份有效问卷。

2. 统计学方法

数据经整理、核查后采用SPSS21.0软件对问卷调查数据进行分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

三、研究结果

影响父亲参与幼儿教养的主要因素

将得分大于等于满分的75%（即55.5分）设定为“参与程度高”，小于该分数则为“参与程度较低”。研究对象根据此标准分为两组。“参与程度高”组143人，占54.2，“参与程度较低”组121人，占45.8%。

采用Logistic回归进行多因素分析，结果显示，“同意男性抚育孩子的能力比女性差”的OR值（95%C.I.）为0.69（0.55，0.88），说明越是认为男性抚育孩子的能力比女性差，参与程度越低。“父亲是权威”的OR值（95%C.I.）为0.31（0.16，0.62），说明认为父亲是权威，则参与程度低。

四、思考与建议

（一）父亲参与幼儿教养现况

研究结果显示，父亲参与幼儿教养情况尚可。父亲每天单独与孩子活动的时间1小时以上者约占70%。父亲参与幼儿教养水平六个维度，除日常活动参与和教养知识学习稍有不足，其余基本达到满分的75%。城市父亲每天小时上班制，一般只能下班后或是周末和孩子在一起。抽出1小时以上单独与孩子活动，说明大多数父亲还是愿意参与到幼儿教养之中。也有研究指出，虽然现在父亲愿意花时间主动与孩子相处，但与母亲相比仍明显不足[8]。但这些结果都来源于父亲自评，需要进一步开展母亲或者幼儿教师的他评调查，以支持父亲自评的结果。

（二）父亲参与幼儿教养影响因素

父亲的传统观念影响其参与幼儿教养的水平，“同意男性抚育孩子的能力比女性差”的OR值（95%C.I.）为0.69（0.55，0.88），“父亲是权威”的OR值（95%C.I.）为0.31（0.16，0.62）。越是“同意男性抚育孩子的能力比女性差”，越是认为“父亲是孩子的权威”，参与教养的程度越低。

1.“傳统”思想

在我国浓厚的传统文化氛围中，男性从事幼儿教养存在着被歧视的风险，“男性抚育孩子的能力比女性差”，不细致周到，难以很好地照顾孩子[9]。父亲只应该负责在外工作打拼，赚钱养家，而母亲在家扮好贤妻良母的角色，相夫教子，父亲只需要让孩子知道有父亲的存在即可。同时，传统观念“父亲就是权威”，也往往会让父亲与幼儿之间无法亲密相处，父亲就失去了与孩子交流的机会[10]。

2. 工作忙碌，缺乏社会支持

整个社会对于父亲参与家庭教育是缺乏支持的。父亲不仅会受到小家的影响，还会受到整个社会的组织机构与文化环境产生的影响，最简单的例子：女性拥有产假，男性没有。在产假期间，母亲能够抓住母体敏感期，与幼儿建立亲密的关系，父亲则忙于工作，分身乏术。有研究表明，社会政策与福利服务会限制父亲参与育儿的机会[8]。本研究也显示，父亲参与教养的时间多集中于1-2小时。可能的原因是上班的时间占比较大。若要改变现状，只是通过父亲个人抽时间陪伴孩子还是不够的，仍需社会上的支持，政策上的支持。

参考文献：

[1]    李晔轩， 李成学， 牛玉柏. 父亲参与及其对儿童发展的影响评述[J]. 中国儿童保健杂志. 2015;23（3）：272-4.

[2]    Pougnet E， Serbin LA， Stack DM， Schwartzman AE. Fathers' Influence on Children's Cognitive and Behavioural Functioning： A Longitudinal Study of Canadian Families[J]. Canadian Journal of Behavioural Science. 2011;43（3）：173-82.

[3]    丁雪. 大班幼儿学习品质的现状及与父亲教养行为的关系研究--以天津市为例[D].天津师范大学; 2018.

[4]    王漫漫. 父亲参与教养与儿童社会适应的相关研究[D].东南大学; 2015.

[5]    徐东， 李璐. 近五年我国关于父亲参与幼儿教养的研究综述[J]. 吉林师范大学学报（人文社会科学版）. 2019;47（01）：113-21.

[6]    魏金妍. 3-6岁幼儿父亲教养行为与幼儿焦虑的状况及其关系研究[D].天津师范大学; 2016.

[7]    Culpin I， Heron J， Araya R， Melotti R， Joinson C. Father absence and depressive symptoms in adolescence： findings from a UK cohort[J]. Psychological Medicine. 2013;43（12）：2615-26.

[8] 宋博凤. 台湾地区父职角色研究之面貌[J]. 幼儿教育. 2005;000（03A）：10-1.

[9] 金美丽. 对父亲参与亲子阅读的思考[J]. 公共图书馆. 2016;No.50（01）：79-82.

[10] 张晶. 父亲在子女教育中的缺失及重建[J]. 中小学心理健康教育. 2010;（10）.