能动学习，我的思考与实践

陈晓姣

一、研究背景和理论依据

吁思敏（2017）对“能动学习”（active learning）的内涵做了深入阐释：“能动学习”是一种区别于“被动学习”，以学生认真听讲、主动思考、积极参与教学活动、利用所学知识解决实际问题为基本特征，以加深学生对学习的理解、提高学习效果、增加学生学习兴趣为导向的学习方式。“能动学习”指向两种偏向：其一，否定灌输式教学，这是一种“被动学习”;其二，否定单纯的听取，这也是一种被动学习。

基于“核心素养”的课堂教学，作为教师，必须要转变教学方式，即从“被动学习”转向“能动学习”。多引导学生探究性学习、协作性学习，反思性学习，启发学生多维度思考问题、分析问题，并能够创新性地解决问题。

本文的撰写基于我的课堂实践，其中课例来自于《英美文化读本》、《普通高中英语教科书》以及一节公开课，接下来我将通过实例，阐述了在英语教学中如何深化能动学习。

二、能动学习-我的教学实践

钟启泉教授指出，达成能动学习教学实践有三大要诀：探究性学习、协同性学习、反思性学习。

（一）探究性学习活动-培养学生探究能力

思维，只有在探究的过程中才能活跃地发挥其作用。探究性学习，就是给学生提供质问、判断、解释、预想、想象的机会和空间，让学生们从不同的角度考虑问题，并鼓励学生与自己的生活以及本土文化相联系。例如在英美文化的课堂上，我们讲到多元文化的美国（Multicultural US）时，笔者引导学生通过小组合作，对以下问题进行探讨和研究：

1.什么是大熔炉/多元文化主义/马赛克文化？

2.你认为美国是大熔炉还是多元文化的？你更欣赏哪一种文化？原因？

3.哪一个国家的文化更好地体现了马赛克文化？

4.在中国历史上有没有类似的大熔炉时期？有没有多元文化主义盛行的时期？

在探究的过程中，有的小组用思维导图对三个文化术语做了清晰的阐释。有的小组从移民的角度以及美国本土人的角度阐述美国是大熔炉式的还是多元文化的。有的小组把加拿大文化中体现出来的马赛克文化与大家探讨，同学们更清楚地明白了马赛克文化中所倡导的是，不同种族的民族文化与语言实现和谐共存，不但互相尊重，而且互相欣赏。探究完了国外的文化，我们继续探索中国文化，讨论了“百家争鸣”的春秋战国时期，也试着去理解董仲舒所提出的“罢黜百家，独尊儒术”。在整个探究性学习活动的过程中，同学们很好地提升了自身探究性思维能力和批判性思维能力。

（二）协同性学习活动-培养学生沟通合作能力

能动的学习，需要学生通过小组合作等方式协同性学习。通过协同性学习，学生一起出谋划策，从而为问题的解决或者任务的达成提出“最优解”。在《普通高中英语教科书》第三单元 的项目实践（Project） 环节，要求同学们采访一位在居住在中国的外国人。教师引导学生小组一起协同学习，通过调查研究确定采访对象（investigate），然后设计访谈提纲（plan），接下来实地采访（create），最后汇报成果（present）。在这四个步骤活动中，组内同学全员参与讨论、设计，互相沟通，共同协作。值得一提的是，在成果汇报环节，同学们认真倾听不同小组的采访成果并给与评价，学生在倾听的过程中也是在“质疑、思考、判断”，在评价的环节也是学生的思想与发言者的思想的碰撞与沟通。在这样的活动中，学生不再是单纯的记忆者，而是如何运用所学的知识，在和同伴沟通的过程中，成为思考者、判断者以及表达者，整个过程提升了自身主动学习的能力，拓展了自身的学习兴趣，很好地诠释了能动学习。

（三）反思性学习活动-培养学生迁移创新的能力

在能动学习中，在一节课结束或者一个单元终结的时候，都需要有一个反思的过程。

在Hawks on the clock 这节课中，有一个环节我的教学设计是让学生思考：“公园里的管理员应不应该雇佣鹰把鸽子从公园里赶走？（Should hawks be hired to chase pigeons away？）”

针对这一个问题，我让学生从本书作者（Julie Moriarty）角度、从本书主人公（Mr. Jones）角度、从鹰（the hawks）的角度、从鸽子（pigeons）的角度，分别思考了这个问题。值得一提的是，鷹和鸽子还进行了一次精彩的辩论。鹰派和鸽派分别表达了自己的想法，并从文本中找论据支撑自己的观点，有的学生走出书本，结合自己生活中真实的体验，论证了自己的观点。

紧接着，笔者让学生思考有没有更好的方法去解决鸽子粪便扰人的问题？在反思中，有的学生提出给鸽子建厕所等有趣的解决方案，这样的方案的提出，不仅能看到学生思维品质的延伸和拓展，更为重要的是学生融入到了生活中的情境，并进一步迁移和创新：在生活中遇到问题的时候，“堵”有时候不如“疏”效果更好，如同“大禹治水”给我们的启发一样。

除了每节课我们要设计反思性活动外，我们在整个单元结束时，也要设计反思性活动。因为我们在进行单元整体教学的过程中，每个课时都会有每个课时的教学目标和教学重难点。学生在学完整个单元后，对所学习的观念、学习策略等难免会有所遗忘，因此，有必要引导学生进行反思性学习。通过反思性学习活动，学生把学习活动中习得的知识与技能、学到的学习策略等加以建构，才能在以后的活动中进一步迁移和创新。

三、结语

能动学习不仅能够产生很好的学习效果，还能促进学生多方面能力的提升。这种能力一定是可信赖的、可迁移的、可持续的“真学力”，也就是真才实学。这也对教师提出了更高的要求：在日常教学中，教师要不断改进教学设计;在教学活动或精心创设的情境中引导学生多一些理解、多一些思考、多一些判断、多一些质问;在课堂实践中不断反思，从而一步一步地改进教学。这个过程不是一蹴而就的，需要教师精心打磨。在未来的教学中，笔者会不断学习和探索，进一步深化能动学习，引导学生探究性学习、协同学习，反思性学习。总之，笔者将充分发挥“促进学习”的作用，从而启发每一个学生，这就回归了教育的本质。