谈我心目中的好课

陈志刚

一、问题导向

近年来，作为学校指定的督导，听了不少课。总体来看，老师们能很好地完成教学目标，学生能达到掌握知识、运用知识的能力。但出彩的课很鲜见，都是围绕知识点，以教师讲授展开，很难再现学生参与教学活动，感悟学习过程。一堂好课，应该体现本学科的核心素养，尽管不同学科的核心素养不尽相同，但归根到底都是让学生体验学习过程，学会从现象中找出问题、分析问题、解决问题的能力，也就是学会学习。对学生的发展而言，让学生体验学习过程比让学生获得学习结果更重要，这也是以学生发展为核心的课堂教学思想。

二、情境再现

这是一堂我心目中的好课。

几年前，我与我工作室的学员到厦门一中听了C老师的《多个化学反应中的先后顺序的探究》一节化学课，印象很深。这堂课充分体现了学生的参与学习过程，老师讲得很少，效果却很显著。

一开始，老师就让学生动手实验：

接到任务后，学生积极做实验。

完成实验后，学生积极参与小组讨论，气氛踊跃，学优生辅导学困生，然后以小组为单位，让学困生代表小组汇报实验结果和理论解释，如果不完善，学优生再加以补充或更正。

通过学生活动，建立了两个思想：①建立了谁强谁先反应的思想;②建立了生成物与没反应的反应物共存的思想。在学生弄不清谁强谁弱的情况下，后者的建立，更容易学生的分析问题和解决问题。而后者也是不少老师还没有建立的思想，以致授课思想混乱，学生学得迷茫的重要原因。

让学生建立一种思想，就是体现学科的核心价值。

接着，就是知识巩固训练：

从知识训练中，我们明显地感悟到，这些训练，不仅巩固了前面学习的知识，而且层次不断引向深入，先是进行同类别知识的训练（氧化还原反应中微粒的氧化性、还原性强弱），紧接着将知识迁移到酸碱性强弱，尽管知识板块不同，但核心思想是相同的，即谁强先反应。但谁强先反应，在训练3中行不通，而用“生成物与没反应的反应物共存”的思想良容易解决。因而巩固了“共存”的思想，使学习再上一个台阶，最后进行综合训练，把学习提高到新的阶段。从巩固、应用、提升，步步推进。自然而然地培养了学生的思考问题、分析问题、解決问题的能力。

当学生有了这些基础后，让知识升华，把课堂教学推向高潮：

总结：探究自然科学知识的一般过程是什么？

Fe离子和Br离子哪种先反应？学生一无所知。那怎样解决这个问题？教师可以放手让学生自己解决。

很显然，发现问题后，提出假设，进行实验求证，再得出结论。学生再次领悟到自然科学学习的一般规律。

至于怎样证明Fe离子反应还是Br离子反应，又苏醒了学生学过的其他知识，而是不是要两种反应的结果都要去验证，又训练了学生的逻辑思维。

从学生的探究中，学会了科学的学习方法。

为了加深学生的学习，教师又一次让学生巩固训练：

显然，这个训练题，在没学这堂课的情况下，很少学生能完成的。它不仅要求知道反应的前后顺序，而且要考虑复杂的离子配比关系，错综复杂。解决这个问题就是让这堂课的学习再次得到升华。

最后，让学生总结自己的收获：

讨论：通过今天的学习，你获得了哪些收获？

学生踊跃畅谈，得到如下收获：

①一类分析问题的思维方法

②探究自然科学知识的一般过程

显然，一堂好课，不仅留给学生应掌握的知识，而且留给学生科学的学习方法、对未知世界的遐想和渴望。

三、分析与反思

一堂好课，既是经验的积累，又是用心的结果。

一是教学理念。

理念决定了你的备课思想、教学设计和课堂实施。如果以完成知识为目的的，就会急于通过讲授完成教学，围绕知识点展开，不会放手让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，不会侧重学习方法。如果着力于培养学生的学习方法，就会让学生自己体验学习过程，把课堂教学体现在以学生为主的思想上。

二是教学经验。

如果没有教学经验，教学的重点在哪里？教学的难点在哪里？教师很难把握，叫他很好地落实以学生发展为本的思想不现实。如果有了一定的教学经验，同时又善于总结，就会从如何达到最佳教学效果去着手，就会把要探究的问题设计得很有层次。教学的重点用不到教师去强调，也能自己感觉出来。因此，加强相互学习是教师发展的重要途径。

三是教学责任。

如果要设计一堂满意的课不难，但是要每堂课都设计得满意就很难，要耗费很多的精力和脑力，精心设计教案，反复推敲、反复琢磨、反复修改，从不会感到满足。教学永远瞄准最优目标，但永远不可能达到此目标。因此，教学也是考验教师的责任心。教师如果把教学当作职业，那不会有惊人的成就，只有把教学当成事业，才会而且一定会有令人惊奇的成果。