浅谈小学低段识字练习的有效设计

司俊

在小学低段语文教学中，语文识字教学是培养学生有效综合素养的重要途径，从进入小学开始，学生最先接触的语文是汉字的学习，学生只有学好汉字，加强识字的能力才能更好地理解知识，更好地培养学生的综合素养。学生掌握大量的汉字才能更好地进行其它课程的学习。识字教学是语文学习基础中的基础，语文教师在上好识字课的同时，还需要精心设计有关识字教学的练习，发挥练习巩固所学汉字最大化作用，同时让学在练习过程中能有成就感，能投入地完成练习。

小学低段学生自我控制力也较弱，注意的稳定性不够，无意注意仍起重要作用。一般情况下学生能持续注意20分钟左右，且直观、形象、新异方式等更能引起其注意。思维从具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维发展。不能理解的概念较多，往往需要应用“具体实例”“直观特征”等形式来掌握概念。刚入学的孩子，无意识记占重要地位，无意识记和有意识记的效果相当。之后有意识记效果迅速提高，而无意识记效果无明显提高，机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高;意义识记的保持量高于机械识记。因此，教师要为儿童创设意义识记的条件，指导意义识记的方法。儿童普遍对形象词记忆优于抽象词的记忆。具体词和抽象词记忆效果的差别，则随年龄增长而趋于缩小。所以在识字教学中，教师设计练习要充分考虑学生的心理特点，时间不能太长，练习中既要有反复练习记忆的内容，也要有理解练习的内空，同时也要和趣味性相联系。只有这样才能使识字练习起到真正的作用。

第一要重视预习练习，会用工具书，趣用工具书。做好预习练习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。预习练习是实现学生独立学习与研究的第一步，也是学生独立学习过程中不可或缺的步驟。教师教学的目的不仅仅是对知识的传授，更重要的是对学生独立学习能力的培养发展，让学生改变知识接受模式，从被动的知识灌输到主动学习。所以，在小学生的知识结构建造过程中，教师的启发与点拨比直接讲授更有效、重要，尽管教师只负责讲授知识，但是对于所学知识的深化却又离不开学生自己的探索。预习练习还可以让学生可以提前找到自己学习的最佳状态，明确课程重点，从而增强学习信心，提高其积极性。小学低段的预习可从一年级下学期开始，练习的设计要简单，还需手把手地教一教。并与家长配合，让学生逐步养成乐翻工具书，爱翻工具书的良好习惯。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己识一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要更强烈。”抓住学生的这一特点，课前可以让学生利用手中的工具全面认识生字。所以，我们在教学中要给学生留出时间，不要急于求成，逼迫学生在有限时间里达到我们所规定的高度。这样的结果往往可能适得其反，使学生失去学习的兴趣。

识字练习适当重复，学会归纳，结合生活进行拓展。说到重复练习，就会让人想到抄写，抄写能使学生的书写技能得到训练并记忆积累字词。但作为传统语文作业重头戏的抄写作业，却最容易使学生产生疲倦感。根据这一情况，老师可以改变抄写的形式和数量，在抄写时多给孩子们设置一些小游戏，让学生们兴致勃勃地抄。另外重复练习也不仅仅是重复抄写练习，还有多种重复练习的形式。例如：扩词游戏，教师可以将全班分成若干个小组，小组成员扩词，再一起教一教其他组。这样孩子们的词汇量增加了，每一位同学都参与其中，能引起学生们的学习兴趣。教师提前设计好识字练习（用以往学过的字），在小组中来个“识字大比拼”。方法形式多种多样，但教师一定要跳出一些固定模式。减少机械的练习。著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。即遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。针对这一规律，我们学过新知识后，要抓紧时间及时归纳总结、复习巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。对于低年级的归纳，需要教师与学生一同进行，这样的练习需要教师和全体同学一起进行，在练习课上，在特定的情景下，孩子们更容易调动孩子们巩固学习和积极性，最后再给学生们留下少量的自主练习。在课下要求学生从生活中收集没学过的字，每周比一比，学生们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物，认识生字;电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，但却没注意具体的字;路边的招牌，常常出现，也需留心学习。这都是学习字、词的好机会。在这样的反复，在这样的拓展中，强化学生的识字能力，加大学生的识字量。

不轻视口头练习，重视识字朗读练习的设计。所谓朗读，就是出声地读，是将无声文字转化为有声语言的一种过程。在这一过程中，书面语言和口头语言相互沟通，眼、耳、口、脑并用，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，既可以促进生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，也是对所学生字的再复习，对新字的拓展学习。在设计朗读练习时，要注意朗读内容的准备，朗读程度的要求的合理。

在教授识字时多教方法，课下让学生根据已习得的方法识字自主学习也是一种有效的练习。字理识字，部件识字，集中识字，但在识字中要用得合适恰当。例如讲“德”字时，教师要注意就“德”字来说，孩子们最容易出错的是右边上面学生会多加横，中间的横又会少写，这才是容易出错的点，才是教师在备课时更该注意讲授的地方，所在识字教学中，教师不能迷信某一种方法，要在充分考虑学生和所授课的内容来设置练习，合理灵活运用字理、部件、韵文、随文识字和集中识字等方法，以达到更好的课后练习效果。