名师弃“愚蠢”教育扬“更新”

潘熙

一直从事小学教育教学的全国著名特级教师、江苏省教育模范，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师于永正，退休后，他对自己漫长的小学教书生涯做了深刻的反思，他说：“我不会再愚蠢地把分数作为衡量学生优劣的唯一标准”。

四十多年来，教的学生无数，因为他们的学习成绩差，要么数学考不及格，要么语文考不及格。每次考试后，我都要宣布分数。念到他们的成绩时，我还故意在分数的后面加一个“大”字：“李健——50大分！”

这种话对学生会造成多大的伤害呀！如果说体罚伤及的是皮肉，那么语言伤害的则是心灵。皮肉受伤有药医治，而心灵的创伤却无药可医。

我是他们的老师吗？我配做他们的老师吗？人人都是一个大写的“人”，人人都有尊严、有人格，人人都应该得到尊重。

人的智能是多元的，人生下来就千差万别，正因为千差万别，才有灿烂的世界和多彩的生活。不能单用学习成绩来衡量学生，文化成绩不是一个人的全部。可惜，我认识得晚了。

于老师反省恳切，堪配其荣誉称号，因为中国教育的时代特色，他所在的时代，没有分数，不仅得不到各种荣誉，连教师这碗饭都端不稳。

名师用“愚蠢”定格“小学分数”教育，习近平总书记高瞻远瞩指出“不论家庭教育，还是学校教育都不能过于注重分数……”教育部发布“双减”政策。此时的基礎教育又该是啥样？

一、弄清基础教育功能，重释深度学习意义

基础教育，为孩子终身学习奠基的教育，从功能上看是孩子汲取营养的过程，是输入性过程，而非输出性过程。从目标上看，应是准备性教育，而非应用性教育。现阶段教育不成体系，以考试模型来套教育，所以老师上完课，马上要用填空、选择、判断、应用等形式检测孩子对知识的掌握情况;用高考模式来要求小学、初中学生，将知识碎片化，让孩子在不同学段记住不同知识点，每期还得应考，管理者以考分评价教学质量，美其名曰：“高考要分数，我们不得不考”，其实这种观点是“懒政”的表现。高考的分数是选拔、甑别人才，为不同类型人才分流，使其早日更好地发挥其特长。而基础教育是为孩子终身学习奠定良好基础。教育的根本应该是促进人素质发生飞跃，而非考试;而素质的飞跃，来自脑细胞的均衡全面，而非掌握知识的多寡;而脑细胞的均衡全面75%来自遗传，25%来自后期培育。中国有句俗语：“3岁看小，7岁看老”，意思是一个人小时候的灵智，在3岁基本就能看出来了，一个人一身的发展情况，7岁就能看出”。这是因为0～3岁的关键发育期，2岁时人的脑细胞个数长齐，健全的孩子此时基本能“自理”活动，因而产生“神经元营养因子”，诱发神经元第一次生长发育，缺乏养育经验的父母或长辈，没有全方位刺激孩子脑细胞的方法，要么“散养”，任其自由发展，要么“灌养”，从小就不停“教”知识，使其脑细胞出现发展不平衡。

二、分清分数与成绩的界限，重塑深度教育观

很多人常常把“分数”说成“成绩”是不全面的。现阶段现阶段基础教育的试卷，仅仅评测到语言及少量逻辑。而人的天然智能是多元的，目前达成共识分为八大类，分别是语言智能、音乐智能、视觉智能、运动智能、逻辑智能、人际交往智能、自我反省智能、自然智能。这八种智能早期是相对独立的，如小孩子经常言行不一的现象，就是语言智能与运动智能还在各行其事。为孩子终身全面发展奠定坚实神经物质基础是基础教育的根本任务。

三、把握基础教育层级分类，教师自别成长级别

基础教育有三种境界，一是抓分数，这个层次的要求：只顾眼前“利益”，勤学苦练，基本能达到理想效果，中国千年科考积累了丰富经验，曾经就有“头悬粱，椎刺股”等经典成功案例。二是抓体系，这个层级要求为学生建立起各门学科的知识体系，让孩子头脑里有一定知识树，学生能将学科知识前后联系起来。三是促“全”能，这是最高境界的教育要求。要求从脑科学的角度，让孩子去体念、感知学习的意义：用自已的各种器官去收集各种信息，在分析、处理收集到的信息中，发现、提出问题，并解决问题。其目的是促进千亿神经元形成协同工作，让神经元在协同工作中不停地形成新的连接，从而形成用一脑而牵千亿神经元的良好用脑意识习惯，达到不停地产生不同的脑元性神经营养因子，让千千万万不同种类的突触时时都能得到营养，使其不断发展壮大，最终达到完善神经元，让个个神经元均衡强壮，且突触发达，为孩子将来对外界信息接收反应迅速，处理信息方式灵活提供可能;为适应更复杂的学习，奠定坚实基础。

四、区分教授主义和建构主义的关健点，变惰性教育为促勤教育

教授主义认为：学生是“白纸”，教师按设计好的教案调控课堂，把知识传授给学生，是有效课堂。而建构主义认为：人都是能动的，先天具有好奇探究意识，有效的课堂应该是老师为学生创造或提供一些适当情境，让学生自己应用己有知识经验创造性的解决“新”问题，激发学生内驱力。大家知道人变懒惰关健在“20”秒，当小孩摔跤时，如果没有旁人关注，他（她）们都会自动站起来，若有了第一次的帮扶，他（她）们就会等待，甚至哭闹以引起旁人注意，乞求帮助和安抚;成年人若手机就在身边，一觉睡醒，多数人都会顺手拿来翻看，若不在身边就会继续睡觉。…诸多事实证明人是贪图“享受”的。教育如果主张教授主义，长此以往，学生逐渐养成惰性，失去主动、积极探索本能。而主张建构主义，不仅激发学生探究意识，强化人的主动积极性，更重要的是激活学生脑元性神经营养因子，为孩子的神经突触不断产生新的连接提供“肥料”，使孩子的神经元更加强壮，思维更灵活和更灵敏。

因此真正的基础教育，是改变教育主张，放弃抓分时代的“教授”主张，发扬激发学生内在潜能的“建构”主张，让学生从“惰性”被动接受学习，变为“勤思、勤动”的积极主动、为适应未来做准备的活动，促使全脑发育和神经间学会沟通协作的教育。