以阅读教学模式 铸学生创造思维

李娜

在阅读教学中培养学生的创造性思维具有极为重要的意义，同时也是一个极其复杂和艰巨的问题。既要注意发挥教师的主导作用，更要充分调动学生的主动性，发挥其主体作用。为了达到这种师生互动的完美结合，可以从以下几方面入手培养学生的创造性思维。

一、想象和联想是培养学生创造性思维的前提

想象是创造的源泉，没有想象就没有創造。想象是锻炼创造性思维的“翅膀”，想象的翅膀强健有力，创造性思维则会飞得越高越远。但长期以来，学生思维的保守性根深蒂固，抑制了想象力的发挥，这显然是不利于培养学生创造性思维的。这样做，会让学生在学习过程中只求正确，而放弃了对事物想象的空间，也就象被捆住翅膀的鸟，失去了飞翔的能力。

在阅读教学的过程中，让学生在头脑中有意识地展开想象，常常会导致灵感，直觉或顿悟的形成，既加速发展了学生的创造性思维，又能高效地完成阅读教学的任务。如，在阅读《鹿角与鹿腿》时，可以说鹿角的“美丽”与“实用”为题组织学生争鸣辩论，要求同学们大胆想象，但要言之有理，自圆其说。在课堂上，大家的思维活跃，想象力很丰富，对鹿角进行赞美与贬斥，当有的学生对“鹿角”的美丽大加赞扬时，有的学生则认为鹿腿默默生存，是一种奴才性格，不是当代小学生学习的榜样。所以，对学生创造性思维的培养过程，是一种不依赖于别人的描述和启发而创造新形象的过程，也就是大胆想象的结果. 再如，阅读《我想变成一棵树》之后，可布置这样的题目：假如你也会变，你想变成什么？学生想象画面的过程，实质上就是创造思维的过程。

联想，是从一事物想到另一事物的思维过程。相关事物之间有多种联系，读者往往从文章内容联想到个人的生活体验或从文章的形式联想读过的其他作品，从而加深对文章的理解。如学习《荷花》可以联想自己就是一朵荷花时的美妙情形;从《揠苗助长》联想到自然万物，有着它自己的生存方式和规律。联想深广可以构成新要素，形成新观点。

在阅读教学中培养学生的联想力，要注意分类训练与综合训练相结合。在训练的时候可以先做分类的单一训练，再做综合训练。例如，阅读《三月桃花水》这一课，可以让学生运用接近联想，举出一系列的写景文：《秋晚的江上》《繁星》《走月亮》等。在单一联想的基础上进一步训练学生的综合联想能力。例如，分析《囊萤阅读》中车胤的形象时，启发学生联想《司马光》中的司马光。通过反复的训练，学生的联想力就会越来越强，其创造性思维的“互联网+”覆盖面就会越来越广，且畅通无阻。

二、思维的独立性是创造性思维的主要表现

思维的独立性是创造性思维的基本特征，是指超越固定的，习惯的认识模式，能独出心裁地综合复杂环境的诸多因素，产生一种新颖的不同凡响的”成果”思维活动，其思维路线，实践方式和思维成果能标新立异，离凡脱俗，独树一帜，能冲破已有的结构框架和传统观念的 束缚，刻意求新，另辟蹊径.而阅读教学更易激起学生的创造欲望，让学生的创造潜能在这种轻松的自由的气氛中淋漓尽致地发挥出来。

随着学生年龄的增长，思维的独立性和批判性日益发展，但由于受片面追求升学率的影响，长期养成的对老师“唯命是从”的意识，以教师所给答案为标准的现象依然存在，即使教师所讲的内容完美无缺，如果学生不经过自己的独立思考，没有探索的过程和学习体验，也是没有阅读效果的。俄国文艺评论家别林斯基曾经说过：“如果学生把先生只是当着范本而不是敌手，那么永远不能青出于蓝！”

三、发散思维和聚敛思维是创造性思维的主要方式

培养发散性思维应尽量不给学生现成的标准答案，或是让学生自己讨论，或是列出多种看法，只要不偏离题旨，观点越多越好，发散量越大越好，凡是大有作为的人除了在专业上有很高的造诣以外，都有妙思如涌泉的特点。大家熟知的“空城计”就是孔明从不同角度多方思考的结果，它妙就妙在打破常规战法而不用一兵一卒去制服对手。这种思维方法对我们语文阅读教学很有借鉴之处。

思维的连续进行并非是无边无际的乱想，而是互有关联，基于一定的方向，做有目的的思维。比较常见的是纵向思维和横向思维两种，纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展探根究源。牛顿因苹果落地而发现万有引力：爱迪生发明电灯等事实都可以说是连续思维的结果，要学生连续思考，在课堂教学上教师得有意识的连续启发，这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续。每一个问题都形成了发展学生思维的台阶，形成了一个问题链，学生的思维能力当然可以得到提高。

阅读教学是培养学生创造性思维强有力的途径之一。在阅读教学中培养学生创造性思维，有一点必须特别强调的，就是以辨证逻辑思维方式来统帅思想，因为人们的认识活动都必须是符合事物的发展变化的辨证规律的，在阅读教学过程中，教师要以辨证思维的方法来处理教材，分析矛盾，解决问题，传授知识和技能，同时，还要积极引导学生以辨证的思维方法来探索和思考问题，使学生养成对错综复杂的问题做全面分析的习惯，善于将其综合成不同于凡俗的新模式。教师在阅读教学中不能仅仅满足于传授业务知识，更重要的是要揭示知识背后所凝结的历史，观念，方法和精神，特别是其中的人文内容和创造精神以及科学史上创新过程的介绍，还要引导学生读一些有关科学发展史的 书籍，这对培养学生的创造性思维也是很有益处的。学生的创造性思维的激活并非一日之功，只要教师善于探索，以本为本，日积月累，长期训练，必能开掘学生的创造新泉，引来学生的思维活水，在阅读教学中取得颇丰的收获。