高中音乐教学传承我国传统民族音乐文化的有效方法

许燕红

摘要：目前，传承我国传统民族音乐文化已经成为一个十分重要的教学问题，各学科教师都要全面投身于传统文化教育事业之中，确保学生能够及时积累文化体验，切实开阔学生的文化视野。在此背景下，高中音乐教师便要全面传承我国优秀的传统民族音乐文化，引导学生自觉继承我国民间音乐艺术，使其切实受到人文熏陶，自觉传承中华文明。本文将从整合乡土资源，优化课堂教学;组织文化体验，丰富学生文化感悟;补充文化知识，丰富学生文化储备三个角度来分析高中音乐教师应该如何全面传承、弘扬我国传统民族音乐文化。

关键词：高中音乐、民族音乐文化、整合策略中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

普通高中音乐课程标准（2017版）明确指出“中国民族音乐历史悠久，博大精深，积淀丰厚，是中华优秀传统文化的重要组成部分，值得世代珍惜和忠实传承。中国各地区、各民族的民歌、器乐、歌舞音乐、戏曲、曲艺和民间舞蹈等传统艺术形式，汇聚了中华文化的精华，是民族音乐文化的根脉，理当是音乐课程的重要内容，在高中音乐教学中应得到强化。学生通过民族音乐的学习和艺术实践，熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族文化自信，培养爱国主义情操。”目前，我国社会文化生活十分开放，通过丰富的文化交流实现了极大丰富，也切实丰富了学生的精神财富。但是，高中生从小便接触着各种各样的文化，并不能准确判断我国传统文化的具体特点，只是在特定的社会风气下参加相应的文化生活，而这也在无形中出现了本土文化流失问题，难以有效培养学生的文化认知能力。如此，则会影响中华民族的凝聚力。对于这一现实问题，我国教育部则提出了让传统民族音乐文化进课堂的号召，希望一线教师能够全面传承我国传统文化，切实丰富学生的文化体验。其中，我国传统文化体系中遗留了丰富的音乐作品，所以高中音乐教师更要积极投身于文化传承活动之中，切实丰富学科内容。

一、整合乡土资源，优化课堂教学

在过去，高中音乐教学是以教材知识为中心的，虽然可以初步丰富学生的音乐文化感悟，但是却难以全面发散学生的音乐思维，需要及时跳出教材限制，全面整合有利于培养学生文化意识的乡土资源。众所周知，我国地域广袤，乡土资源丰富，每个地区都有独特的地域文化，其中便不乏一些丰富的音乐文化。因此，高中音乐教师要积极整合乡土资源，由此构建校本课程，围绕我国传统文化设立相应的校本课程，以便及时丰富学生的文化知识储备情况。

乡土资源丰富，种类繁多，除了民歌之外，还有地方戏曲都可对学生产生积极影响。因此，笔者虽然会以本地的民歌文化为基础，但是也会让学生了解了地方民歌，如闽南民间歌曲、南音和歌仔戲的发展历史及音乐风格，分析音乐作品的主要特点，还积极收集有关民间艺术传承人的相关视频，了解传统民族音乐文化。通过欣赏、演唱、表演等多种活动引导学生学习了本地民间艺术，切实落实了传统文化教育活动，也希望学生可以由此积累丰富的文化知识，增强文化自信。如欣赏南音作品《走马》的教学过程中，学生了解了南音有“中国音乐史上的活化石”之称，发源于福建泉州，用闽南语演唱，是中国历史悠久的汉族音乐南音起源于唐，形成在宋，南音的唱法保留了唐以前传统古老的民族唱法，其唱、奏者的二度创作极富随意性，而南管的演奏上也保持在唐宋时期的特色。通过体验感受进一步，了解南音乐曲韵味曲雅，旋律优美，演唱追求字正腔圆的特点。笔者相信，只要学生能够长期接触、学习，那么则可自然而然优化自己的文化意识。而且，闽南民间歌曲、南音和歌仔戏等艺术形式的题材十分丰富，包括理想、亲情、爱情、友情等等，可以无形中对学生产生思想启示，让学生产生无穷的想象力，所以在落实校本课程教学任务时，笔者会经常组织学生自主进行音乐鉴赏，使其及时抒发自己的音乐理解。

二、组织文化体验，丰富学生文化感悟

传统的高中音乐教学是以课堂教学为中心的，虽然组织起来十分便捷，但是却并不能很好地优化学生的文化意识，无形中限制了学生的想象力与创造力，而且学生并不会自主鉴赏音乐作品，难以积累有效的审美经验。如此，当然也不利于传承我国优秀的传统民族音乐文化。对于这一现实问题，高中音乐教师则懂得突破时空限制，积极组织综合实践活动，让学生在真实的实践环境内感受传统文化、体味传统文化，使其自然而然地积累丰富的文化体验。

为了全面引导学生传承本地优秀文化，组织民乐社团、汉文化社团及合唱社团的学生活动中进行相关节目的排练;组织学生观看南音传承人开设的专题讲座视频，全面了解的发展史;在“迎新晚会”“中秋晚会”“元旦晚会”等全校性的文艺演出活动中也鼓励学生编排具有地方艺术文化特色的节目参演，积极参加，让学生在学校中也能学习丰富的民间艺术文化知识。

三、补充文化知识，丰富学生文化初步

一直以来，高中音乐教师都十分重视音乐基础理论、音乐表演技能的教学问题，也会使用统一标准去要求学生，无形中忽视了音乐知识背后所蕴含的深厚文化，导致学生无法形成开放的文化思维。对于这一点，高中音乐教师便要全面整理丰富的文化史资料，让学生了解每一个音乐作品的背后故事，由此引导学生内化音乐文化，使其能够切实实现长远发展。

在音乐教学过程中，笔者会及时组织与音乐作品有关的文化资料，详细介绍每一首歌曲的创作历程、创作人所要表达的主题思想，结合具体的时代背景环境，则可引导学生全面继承我国传统文化。为此，笔者会全面整理网络资源，及时收集音乐知识网站中关于某部音乐作品的文化内化、艺术成就资料，让学生及时补充背景文化知识。另外，笔者也会引导学生阅读与某位音乐家有关的人物传记，或者是某一类音乐风格的发展史资料，旨在通过阅读来丰富学生的文化知识储备情况，促使学生自觉传承我国传统民族音乐文化。通过丰富的阅读活动，本班学生则可自然而然地丰富文化知识，而且还能自觉鉴赏某部音乐作品的人文内涵。如此，则可切实优化学生的审美情趣，让学生更加热爱音乐，使其自觉传承我国传统文化。

总而言之，在高中音乐教学过程中组织丰富的传统民族音乐文化传承活动不仅是为了进一步开发学生的音乐发展潜能，有效培养学生的文化自信，也是为了及时改善学生的审美情趣，让学生爱上音乐、爱上传统文化。因此，高中音乐教师要全面整合丰富的传统文化资源，构建多元的体验类文化校本课程，让学生全面参与文化生活，切实保护学生的身心健康。

参考文献

[1]黄莉.高中音乐教学中融入传统文化的研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：25.

本文是福建省厦门市第五批基础教育课程改革课题《南音校本课程的开发与实施研究》（课题编号：Z560）的阶段性研究成果。