小学数学教学中学科核心素养的渗透策略有何具体作用

李永红

摘要：在日前的小学教学之中，知识教学已经不再是唯一的目标学科，核心素养渗透更成为教师一致努力的方向。因为一旦学生在小学阶段能够形成数学学科核心素养，能够有效的帮助在之后的初中甚至是高中数学学习中有较为理性的思维去分析数学问题，这在学生以后的学习道路上，甚至是生活中处理问题时具有极其重大的作用。而在小学数学教学中将核心素养有效渗透，能够取得什么有效的成果呢？接下来让我来展开论述。

关键词：小学数学;核心素养;渗透策略;运算水平;逻辑推理;想象能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-287

小学数学虽然是一门难度不高的学科，但其中蕴含的奥妙足以让学生收获到在这个年纪能够收获的最深刻的体会与反思。首先作为一门拥有许多数字运算内容的题目的科目，数学考验学生的运算水平，而数学核心素养中的一大组成部分就是学生的运算水平，如果学生能够形成较高的运算水平，这在学生的学习甚至是生活中需要用到数学的地方，都将有许多益处，小学数学虽然是许多较为简单的内容，其中也不乏许多较有逻辑的部分，帮助学生养成缜密的逻辑思维。

小学数学中是有许多直观的图形理解和图形构造的学习内容，一旦学生能够将这份知识牢牢掌握，学生在此后遇到相关图形时，能够拥有丰富的直观想象能力，推动学生在最短的时间内灵活地调动起自己的思维。

强化数学运算水平

在现实生活中有许多初中生甚至是高中生，在数学方面表现较差。其中一方面就是其连最基本的数学运算能力都不具备，在得知已知数据的题目中，进行简单的运算都會出错，而运算是数学中最必不可少的一部分，即使一个学生拥有缜密的逻辑思维，但是其不具备最基本的运算能力的话，那他即使能够探究这个问题背后所要得到的答案，也不能够将这个答案用数字的方式呈现出来。所以在小学数学中进行学科核心素养的渗透能够有效帮助学生强化运算意识，提高学生的数学运算水平，让学生将数学运算这一数学学科的基本功重视起来，只有做好长期的积累，在后期才能够薄发。

例如，在教授“混合运算”时，教师可以适当加强计算题的运算难度，使得学生能够在最短的时间内将所有运算的法则都熟记于心。因为在小学阶段是锻炼学生运算能力的一个比较重要的时间段，学生如果能够在这个时间段在合理的情况下适当增强运算的难度，能够为之后的运算能力打下一个坚实的基础。但是这个过程是一个循序渐进的过程，学生除了要对已有的运算公式掌握得当，更应该对所拓展的内容有较为深刻的理解。

二、重视数学逻辑推理

在小学阶段，许多学生会发现自己在遇到一些数学问题时，明明已经掌握了这道题有关的全部的背景知识，也能够将公式熟练于心地默写出来，但是就是不能够做对这道题，原因是学生不具备充足的逻辑推理能力，也不能够正确读懂题意，在错误的认知下盲目去进行解答和套用公式，很容易导致自己的思路呈现完全错误，而评卷教师在看到学生的解答过程时能够大致地了解学生的思路历程，一旦发现学生的思路从一开始就是偏离正确答案的，那么这个学生则很有可能不会得分，所以想要读懂题意，需要培养起数学逻辑推理能力，而这个能力的养成最早要追溯到小学数学时期，一旦学生学会运用基本的逻辑去看待一些问题，这说明学生已经习惯了运用逻辑去推理解决问题，这样对学生以后再遇到数学题时的钻研有极大的帮助。

例如，在教授“数学广角--推理”时，教师可以在适当的时间引入一些学生较为感兴趣的儿童益智类推理读物。让学生在娱乐之余提升自己的逻辑推理能力。再将从课外习得的逻辑推理能力运用于课堂之上，强化自己对于数学问题的认知。教师在选择一些富有逻辑推理内容的读物时不能够选择难度太高的，因为学生在这个年龄段的接受能力有限，一旦选择难度过高的读物，学生将无法充分的接受，甚至可能因为理解不当而产生一些偏离逻辑的想法，所以教师在选择读物时应该把握好这个度。

三、丰富直观想象能力

许多人说数学是一门理科，非常的晦涩难懂，其实不然，数学之中也拥有着许多有关于图形理解的问题，很多时候有些问题看似很难，但其实只要把抽象的问题具象化。想象成自己所了解的图形或者现象就能够比较清楚地摸索到通往正确答案的道路。而在小学阶段就是对学生直观想象能力培养的一个大好时段，学生在小学阶段的智力刚刚得到开发，想象力无穷无限，一旦能够在这个时候对其进行学科核心素养的渗透，那么学生在这个阶段的想象能力得到开发，帮助其拥有将较为难懂的问题用自己的想象构建出来的超越常人的能力。

例如，在教授“圆柱与圆锥”时，教师可以让学生准备好大小相等的纸，通过为他们展示圆柱与圆锥的示例图，让学生自己动手制作一个圆柱和圆锥，在制作的过程中，学生能够将所看到的图形用自己的双手展现出来。这考验的是学生的直观想象，如果能够完美地展现出一个标准的圆柱和圆锥，那么这说明这个学生能够将所看到的物体通过自己的想象加工，再进行拆分重组。这对于学生日后的空间思维构建具有极大的作用。

总之，在小学阶段，教师对学生进行数学学科核心素养的渗透时，依据小学生所具有的水平和特点，为其打造适合其的方案，通过一段时间内的渗透，要使学生能够强化现有的数学运算水平，对一些数学基本运算的公式和问题都能够较为熟练，要使学生重视逻辑推理的运用，能够破开事物的现象，看懂其背后所蕴含的逻辑，要使学生在这一时间内将自己的想象能力充分利用，要构建起自己的图形认知。

参考文献

[1]乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J].中国教育信息化，2015（24）：36-38.

[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，33（14）：59-61.