初中英语学困生的成因及转化策略

何羽

摘要：唤醒学生的学习动力并不是简单的事情，单靠英语教师是远远不够的，还需要家长的积极配合。家长也应多给孩子一些赞许和关爱，帮助其及时查漏补缺，学困生哪怕只取得一点点进步，都要及时表扬和鼓励。孩子得到的肯定越多，自信越强，“学困生”的称号就更有可能消失。基于此，以下对初中英语学困生的成因及转化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中英语;学困生成因;转化策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-225

引言

初中英语教师在开展教学工作的过程中，应该意识到每一个学生都非常渴望学到知识，但是又限于每个学生对英语的理解能力不同和对英语的学习悟性有差异，导致学生的学习结果有所不同。教师如果想要转变学困生的学习状态，就要从学生的心理状态入手，找到影响学生英语成绩的核心问题，从学生的发展能力和学习能力出发，学生在英语学习中遇到不同问题制订解决策略。从而让学生选择适合自身发展的方式学习，降低学困生的英语学习压力，促进学生多方面的发展。

一、初中英语学困生成因分析

（一）学生缺失自信

英语是学生们需要学习的第二语言。在初中阶段的英语教学中，教师常常会发现，学生在小学就未打好学习基础，在升学到初中之后对英语学习自然抱有一种自卑、恐惧、厌学、抗拒等心理。在日常英语学习的过程中也畏畏缩缩，很难实现自我展现，严重缺失学习中的自信。这样就会导致学生在学习的过程中无法跟随教师的思路，久而久之，学生慢慢就会出现一种“破罐子破摔”的心理。特别是伴随着学习难度的逐渐加大，导致学生丧失了学习的自信心。

（二）教师原因

首先，初中英语学困生产生的原因在于教师对学生的关注度不够。多数教师认为在初中阶段，语文和数学才是主要科目，忽略了学生的英语学习情况。学生对英语学习的态度不认真，导致其英语成绩难以提高。其次，在学生初次接触英语时，部分教师缺乏足够的耐心与正确的态度，影响了学生学习英语的态度。最后，部分教师在进行教学时，缺乏与学生的沟通，对学生英语学习情况掌握不全，加上教师对待学优生与学困生的态度不一，学困生得不到教师的重视，在学习时难免会出现消极的心态，因此英语成绩日渐下滑。

（三）学习方法欠缺

在英语学习的实际开展中，之所以部分学生在学习的过程中比较吃力，举步维艰，和学习方法方面的缺失有着很大一部分原因。在方法缺失下，学生在学习的过程中常常会发现自己即使在学习的过程中投入非常多的精力，但是最终取得的学习收效依旧是甚微的。这样就会导致学生在学习的过程中缺失重点、在上课的过程中思维混乱，经常溜号。导致教师在开展学困生转化工作的过程中更加艰难，成为教师在教学中比较头疼的问题。

二、初中英语学困生转化对策研究

（一）借助网络教学，增强学生的积极心态

网络环境下的英语教学能够为教师提供更多的学习方法，教师在教授新课时，可以根据课程内容，借助信息技术，设计对应的新课导入视频、PPT等，吸引学生的注意力。同时，教师可以借助网络搭建学习平台，通过学习平台，加强与学生家长的联系，并对学生进行课后辅导等。这样不仅能为学生营造自主学习的氛围，培养学生的独创性思维，还能培养学生学习英语的积极心态，促进学生的全面发展。例如，在“Birthdays”一课的教学中，教师可以在课程开始前，询问学生是如何过生日的。待学生回答完教师的问题后，教师可以继续说道：“老师带你们看一看西方国家的同龄人是怎么过生日的……”随后，播放提前准备好的视频，吸引学生的注意力。在课程结束后，教师可以就文章内容布置课后作业，将课后作业的内容定为：假设文章的主人公邀请你去她的生日聚会，你应该准备些什么？教师可以通过网络，为学生建立学习、交流的平台，并告知家长在平台上与教师沟通学生在家的学习情况，让学生将完成的作业上传到平台中，并在该平台上完成作业的批改。这样的教学方式不仅能为学生创造自主学习的环境和机会，还能增强学生的积极心态。

（二）设计灵活的教学模式

对于学生而言，只有让他们对学习的课程感兴趣，学生才愿意全身心投入学习中。为了让班级内学困生的学习状态得到改善，教师应该积极转变传统的英语课堂教学模式，运用学生喜闻乐见的学习方式提高学生的学习积极性，激发他们对英语的兴趣。而且在新的英语课堂教学模式中，教师可以组织学生进行有趣的教学活动，让学生深刻体验到英语的魅力。除此之外，在开展教学活动的过程中，和学生增加互动的同时，教师可以发现不同学生的学习潜力，通过有针对性的教学让学生对英语学习充满兴趣。同时，英语教师还应该利用学生对新鲜事物好奇的心理，在授课的过程中讲一些中西方习俗和文化的差异，学生的好奇心得到了满足，对英语学习的态度也会随之改变。

（三）承认差异，因材施教

英语教师可以根据学生实际情况分层次教学。针对学困生，老师可以适当减少作业量和作业难度，如：一般学生默写20个单词，他们一开始只需掌握5、6个，之后我让他们每天熟读一段话，记下背单词的一些小窍门，让学生掌握句子的语法结构并熟练背诵带有经典句型的段落，从而为其英语学习打好基础。英语教师还可组织“帮扶结对”活动。我根据学生对英语的掌握情况，在班上选了15位小组长，一对一地帮助学困生。老师分层布置作业，如优生多做些阅读题，学困生多做些基础题，老师与小组长共同对组员进行有針对性的讲解。这次实践活动后，我发现班上各个层次的学生都取得了进步，学困生的学习积极性和学习信心也提高了。最后，英语教师要尽量利用一些课外时间来辅导学困生，孜孜不倦，循循善诱，通过长期、系统、合理、有效的辅导，让他们获得成功感。

结束语

总之，在班级中，学困生是每个班级都存在的，如何实现班级中学困生的转化工作，也是教师在教学开展的过程中应该积极转变的。这样可以使得教育在开展的过程中面向学生全体，让教育在开展的过程中更加高质和高效。在此过程中，教师应该实施阳光评价、加强教育引导、尊重学生差异、构建翻转课堂、增强关爱呵护等，使学困生的转化效率得到提升，使每位学生都可以在班级学习中获得良好的发展。

参考文献

[1]陈周伟.探究初中英语学困生的成因及转化的有效策略[J].英语画刊（高级版），2020（03）：80.

[2]刘世敏.初中英语学困生的成因及转化策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：13.

[3]刘娇慧.初中英语学困生转化策略探研[J].考试周刊，2018（11）：116.