核心素养视角下培养小学生数学模型思想

于爱霞

摘要：在现阶段的小学数学教育当中，数学作为重要必修课之一，以核心素养为导向，对启蒙学生有着重要的作用，而在小学数学教育的推动过程中，数学模型思想便开始被广大数学教师所重视。作为培养学生简化数学能力的一种数学核心思想，数学模型思想能够使学生更好的理解复杂的数学问题，并在此过程中培养学生的数学思维与基础能力。基于此，本文围绕核心素养视角下培养小学生数学模型思想展开探讨，以期为小学数学模型思想的培养提供有效策略。

关键词：核心素养;小学数学;模型思想;策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学模型思想在小学数学教学过程当中，起着十分重要的作用，其作用不仅局限于帮助学生理解数学定义、定理、公式，还能够帮助学生更好的理解数学，并培养学生举一反三的能力，因此需要由数学教师在日常教学中，将数学模型思想逐渐渗入到数学教学活动当中，从而使学生潜移默化的培养数学模型思维。

1 小学数学教学中存在的问题

1.1 数学教学模式单一，教学内容枯燥无趣

在传统教学模式当中，大部分教师往往都采用单向教学方式，即教师台上讲写做，学生台下听抄看，教学手段过于单一，对数学教师开展数学教学活动起着十分明显的消极作用。

且数学教师在规划教学大纲时，通常都会将数学教科书放在首位，因此数学教师在教学过程中，不论是数学教学内容或是数学例题，都会在教科书中的内容进行选择。但数学教师仅仅选择数学教科书内容并不利于学生很好的学习数学，由于数学教科书中的知识都是十分基础的题目类型，以至于学生在学习中缺乏接触其他类型数学题的机会，当学生在面对其他类型的数学题时，往往会感到不知所措。

1.2 教师教学观念落后，学生缺乏学习兴趣

数学教师在开展数学教学活动时，往往会受应试教育的影响，以分数至上的考试制理念作为教学目标，因此数学教师在进行教学时，更多的是要求学生背熟数学定义、定理、公式，并能够将其运用到数学题中，从而拿到分数即可，并不注重学生是否能够理解数学定义、定理、公式中包含的意义，即便是数学水平较低、基础薄弱的学生也能够通过机械性记忆背熟公式，因此对数学教师而言，学生只要记住公式就算做是完成教学目标。在数学教师填鸭式的教学中，学生无法体会到数学知识的意义与乐趣，只能够不断的重复运用公式解题的过程，自然无法对学习数学产生兴趣。

1.3 课堂互动无科学性，评价体系不够完善

课堂互动是数学教学中必不可少的重要环节，因此数学教师在开展数学教学活动时，通常都能够将课堂互动融入到教学中，但部分数学教师在设计课堂互动环节时存在不合理情况，其不合理具体表现在两个方面：一方面，便是数学教师与学生无互动，对于该部分数学教师而言，课堂零互动更有利于数学教师管理课堂秩序，学生在课堂中只需要安静听讲，并不需要做出其他改变;另一方面，便是数学教师过于追求课堂互动效果，且无法维持课堂秩序，从而使数学教师偏离教学目标。

除此之外，在对学生展开评价时，数学教师往往是按照学生的学习成绩进行评价，并不会将学生的综合素质纳入到评价标准中。因此，大部分数学教师只会将关注点与精力投入到认真学习，且数学成绩优异的学生身上，即班级内的优等生与中等生。而对于学习成绩较低的学生，数学教师更多的只是偶尔关注，便很少重视，只需要数学成绩较差的学生能够安静听课，不影响课堂秩序即可。因此，数学水平较低、数学成绩较差、基础薄弱的学生往往更加难以跟住数学教师的教学进度，且数学成绩也会不断下降，从而拉低数学教师的教学质量，与班级的平均分数。由于基础薄弱的学生长期无法得到提升，更加得不到数学教师的重视，便会形成一种恶性循环。

2 核心素养视角下培养小学生数学模型思想策略

随着素质教学理念的推进，越来越多的小学数学教师开始在开展数学教学活动时，将更加合理、高效的教学模式加以运用，同时配合创设的数学情景，作为数学教学中一种教学手段，在数学教学中起着十分重要的作用。

2.1 优化教学模式，创设教学情境

为了帮助数学教师更好的培养学生的数学思维与逻辑能力，数学教师在开展数学教学活动时应融入数学情景，并构建数学模型，从而为学生创造一个良好的学习环境，并推动教学课堂的发展。

因此，小学数学教师应对数学教科书中的教学内容进行深度挖掘，并筛选出重点教学内容，将数学知识进行梳理、归纳与整合，从而构建一个完整的数学框架，同时调查学生在学习数学的过程中有哪些问题或学习困难的知识点，并在教学中融入数学教学情境，使抽象的数学知识变得更加直观、形象，从而帮助学生更好的学习数学，为培养学生数学模型思维奠定一个良好的基础。

为了帮助学生建立一个正确的数学图形思维，并能够对图形有一个良好的理解能力，小学数学教师在开展数学教学活动时，必须注重培养学生的数学模型思维，从而使学生在面对日常生活中的几何物体时，能够快速的将其与数学中的几何图形进行联系，并能够清楚的描述出该几何物体的特征与构成，为此，数学教师可以通过运用多媒体技术，同时融入数学情景，将几何体更加形象的展示给学生，并要求学生掌握该几何体的相关特征与知识点。

例如：數学教师在开展《认识图形》一课的数学教学活动时，以学生在日常生活中能够经常遇到的物品作为参照物，如文具盒代表长方体，魔方代表正方体，保温杯作为圆柱体，数学教师将相关图片展示给学生，能够更好的帮助学生了解几何体，从而形成一个良好的几何认知能力，与数学模型思想，从而提高数学教师的教学质量。

2.2 创新数学教学，设计模型课堂

为了更好的培养学生的数学模型思想，并提高学生对数学的认知水平，数学教师应顺应新教学改革的要求，将数学核心素养作为教学目标，并不断创新数学教学模式。在以往的数学教学活动中，数学教师通常都会引导学生运用公式，并不注重学生是否能够理解。而学生学习的数学公式是通过运算并最终得到最简化的结果，学生看不到简化的过程，同时也无法理解，在面对问题时便很容易无从应对。因此，数学教师应不断的创新数学教学模式，设计数学模型教学课堂。

为了让学生更好的理解进位加法的定义、定理与公式，数学教师需要摒弃传统教学模式中的纯演绎式教学，转而在数学教学中渗入数学情景，并利用数学教学道具，如数学卡牌、或塑料棍等，从而培养学生的数学模型思维，帮助学生更好的理解、记忆数学定义、定理、公式。

综上所述，数学教师在开展数学教学活动时，需要以数学核心素养为导向，培养学生的数学模型思想，并通过创新数学教学模式，设置数学情景，丰富数学模型的教学内容，培养学生的数学模型思维，同时还可以采用小组合作学习的方式，并引导学生在日常生活中进行观察，从而有效的提高学生的数学建模能力，并促进学生的全方面发展，为将来的学习奠定一个良好的基础。

参考文献

[1]陈一清. 核心素养视角下培养小学数学模型思想的策略[J]. 数学学习与研究， 2020（8）：2.

[2]傅晓英. 核心素养视角下小学数学建模思想的策略研究[J]. 科技资讯， 2020， 18（5）：2.