高中生物学教学中渗透美育的探索

李素青 范媛媛 卢梦雨

[摘 要]德智体美劳全面发展是教育的根本任务，其中美育在学生审美能力及创造力培养方面起重要作用，并对其他四育的发展具有积极的促进作用。文章结合生物学学科特点、高中生身心发展规律以及学生全面发展的时代需求分析了高中生物学教学中渗透美育的必要性，挖掘了新版高中生物学教材必修模块中的美育内容，并通过教材、教师、课堂、课外活动以及多媒体和生活化教学渗透美育并发挥其优势，从而揭示审美因素在生物学学科课程中的育人功能，落实生物学学科核心素养培养。

[关键词]美育;高中生物学教学;渗透;核心素养

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）35-0088-04

美育是有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生对美的欣赏、表现和创造的能力，同时促进学生全面和谐发展的教育。美育是素质教育中必不可少的一部分，但当今中学的模式化教育、强制性教育阻碍了美育的发展，使美育常常处于边缘化位置。因此，在教育现代化的今天，美育应作为一种全新的教育理念贯穿到教育教学中。

一、生物学教学中渗透美育的必要性

1.生物学教学中渗透美育优势明显

生物学是一门研究生命现象、生物结构与功能、生命活动规律的基础学科，蕴含着丰富的自然美、科学美、人格美等内容，因此在生物学教学中渗透美育具有明显的优势。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提到，生物教材自身的语言逻辑和文学美感，也是提高其可读性和人文气息的重要体现[1]。生物学是最具人文价值的理科课程，在生物学教学中以核心素养为抓手渗透美育有利于体现美育的普适性，同时也能进一步深化学生的核心素养培养[2]。

2.生物学教学中渗透美育有利于学生全面而有个性地发展

新课程倡导“学生全面而有个性地发展”，学生全面而有个性地发展离不开美育。将美育融入生物学教学，可激发学生的好奇心与求知欲，培养学生感知美、创造美的能力，从而促进学生全面而有个性地发展。

3.生物学教学中渗透美育是学生全面发展的时代需求

美育能够培养学生健康的审美观念，提高学生的审美能力;美育能拓展学生的思维，开发学生的智力，提升学生的学习效率;美育可以带动学生德智体劳发展，多方位提高学生的综合素质;美育可以构建理性思维和感性认识之间的桥梁，促进学生核心素养的有效发展。2016年，北京师范大学等多所高校联合发布了《中国学生发展核心素养》，发展核心素养旨在促进学生的全面发展，这与美育的目的高度契合[3]。2019年，教育部发布了《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，特别需要注意的是，美育要聚焦于各学科的实用需求，联系各学科的特点优势，积极探索公共艺术课程体系的创建[4]。

综上，生物学教学中渗透美育是学生全面发展的时代需求。

二、高中生物学教材中的美育内容

生物学教材中可挖掘的美育内容多不胜数，为了使生物学教师在教学中更好地实施美育，笔者对2019年新人教版高中生物学教材必修1和必修2中的美育内容进行了挖掘（如表1和表2）。其中，审美视点包括：

①自然美：生命、自然现象之美;②和谐美：人与自然和谐相处而构成的美丽画卷;③科学美、探究美、实验美：发现的科学现象及体会到的实验探究乐趣;④人格美：科学家不畏艰险、坚持不懈的人格美。

除了教材中所包含的美育内容，生物学中的美育内容数不胜数，需要师生共同努力挖掘，将静态的美育资源动态化，将内隐的美育资源外显化。

三、高中生物学教学中渗透美育的途径

在高中生物学教学中渗透美育的途径很多，可從教材、教师、课堂教学、课外活动、多媒体、生活化教学等方面进行渗透。教材中的插图、生动形象的文字呈现静态美，教师的言传身教呈现示范美、动态美，课堂上教师的谆谆教诲、学生的认真听讲呈现课堂美，课外师生共同实践探究呈现实践美、探索美和合作美。而多媒体展现的精美图片和视频体现的是直观形象美，生活化教学体现的是生活美、生命美和自然美。教师应做善于发现的有心人，用心观察，在高中生物学教学中有效渗透美育。

1.教材

教材是教师教学的根本，教师需要透彻地理解教材、掌握教材，明白教材中的每句话、每幅图的用意。2019年新版高中生物学教材摈弃长篇大论的表述方式，取而代之的是浓缩的生物学基础知识，高度概括了生命科学规律[5]。插图是美育教学中不可忽视的资源，它极大地消除了文字描述的枯燥感和抽象感。2019年新人教版高中生物学教材中安排了大量插图，图文并茂是该版教材的一大特点，将插图放大，更是将插图的美贯穿于教材，从而在课堂中展现，使学生受到美的熏陶。例如，必修1第3章第2节《细胞器之间的分工合作》中，细胞器的插图占了2页，直观形象地呈现了每种细胞器的形态特征;第6章第1节《细胞的增殖》中，通过两页插图更是将有丝分裂的过程形象地呈现了出来。必修2第6章第4节《协同进化与生物多样性的形成》中，生物进化的历程示意图整整占了2页，将生物的进化从地球形成到新生代这一漫长历程完美呈现。此外，教材中的科学史、实验教学都可以渗透美育。如科学史学习可渗透科学家的心灵美、人格美以及坚持不懈、勇于探究的探究美。

必修1中的“探究实践”栏目多是生物学实验，可操作性强，可让学生通过动手操作培养科学探究能力。必修2的“思考讨论”栏目多是科学家的经典实验，有利于培养学生的科学思维和科学探究能力。必修1和必修2中都包含“与社会的联系”这一栏目，教师可利用它引导学生学以致用，培养学生学科学、爱科学、用科学的社会责任。因此，高中生物学教材中的美育资源在培养学生核心素养方面有重要的作用。

2.教师

在高中生物学教材中，美育内容既有外显的和也有内隐的，而挖掘内隱的美育内容对生物学教师的审美素质提出了更高的要求。在高中生物学学教学中，学生获得的美育内容和程度大多由教师决定，教师要引导学生去发现美、感知美，从而培养他们善于发现美的能力。教师通过对教学内容及教学理论的理解，寻找生物学美的本质，并积极探索，陶醉其中，把对生物学和生物学教学的热爱，转化为自身的知识经验与能力，并言传身教，潜移默化地渗透给学生。

生物学教师在教学中应转变教学观念，体现美育视点，对学生多施以启发诱导。例如，在教学《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》时，由于一对相对性状的杂交实验及分离定律内容抽象，学生难以理解，教师可以展示有无耳垂、单双眼皮、两手相握两个大拇指位置的图片，让学生观察并自己实践，激发学生的求知欲，同时提出问题“为什么会出现这些不同现象呢？”，进行启发式教学，使学生带着问题投入学习，体现教师引导下学生发现的自然差异之美和师生共同探究之美。

3.课堂教学和课外活动

在高中生物学教学中，教师讲解的知识内容呈现的是静态美，而课外活动则是将静态美动态化，动静结合，增加学生对美的体验与感悟，提高学生的审美能力。对此，教师应根据生物学学科特点和学生的审美心理特点，在课堂教学中渗透美育，以使学生形成审美观念。在课外实践中，教师应积极创设蕴含美的实践条件，让学生将美运用于日常实践中[6]。例如，在教学《DNA的结构》时，教师可让学生观察DNA双螺旋结构模型，加深学生对DNA结构美的认识，同时安排学生课下用曲别针、橡皮泥、纸片等材料自制DNA双螺旋结构模型，从中体会DNA的结构美。

4.多媒体

如今信息技术发展迅速，利用多媒体实施美育教学是教育发展的必然趋势，有90%的教师在教学中采用课堂引入、多媒体教学的方式渗透美育[7-8]，多媒体所呈现的图片、视频、动画、PPT都会给予师生美的体验。例如，在教学《DNA的复制》时，利用多媒体播放DNA分子边解旋边复制的动画，让学生感受DNA分子复制过程的动态美;又如，在教学《细胞的能量“货币”ATP》的“问题探讨”部分时，可播放萤火虫的小视频，让学生体会点点流萤之美，进而体会萤火虫发光的生物学意义。

5.生活化教学

生物学是最贴近生活的一门学科，它与我们的生活息息相关。生物学教学，不仅仅是教学，更是一门高深的审美艺术，并且最终使美直达人心，走进生活，走进未来[9]。实践证明，教师通过生活化教学渗透美育效果很好。例如，在教学“探究影响酶活性的因素”这一实验内容时，可以对比加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果;教学“植物的激素调节”时，可让学生观察家里阳台上两盆相同品种不同位置的花的形态，从而理解生长素的作用;教学“氨基酸”时，可给学生列举市面上很多保健产品中都添加了人体所必需的“氨基酸”这一生活化例子。生活化教学可以使学生联系生活实际增加美的体验，培养学生的生命观念和社会责任感，从而引领学生更加热爱自然、热爱生命。

综上，生物学是一门主要研究生命现象、生命活动规律的学科，在生物学教学中渗透美育具有得天独厚的优势。美育在生物学教学中的渗透是长期的、潜移默化地发展的过程，教师应因材施教，创造性地发挥自身的教学组织和引导作用，以美施教、以美育人，体现美育在生物学科中的育人功能，从而促进学生全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：67.

[2]  王秋萍.基于学科核心素养的高中生物美育渗透探究：以人教版《稳态与环境》为例[D].重庆：西南大学，2020.

[3]  核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[4] 中华人民共和国教育部.教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2019（5）：19-23.

[5]  姬晓芳.教材插图运用策略与学生审美心理的形成[J].湖北广播电视大学学报，2011（12）：144-145.

[6]  彭纪瑜，曾文俊，廖志勇.生物教学中美育目标的构建[J]. 课程教育研究， 2018（12）：208-209.

[7]  胡正凯.信息化环境下中学生物学教学中审美教育策略的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[8]  徐英.高中生物教学中美育的渗透[D].苏州：苏州大学，2013.

[9]  蒋莉莉.美术特色高中生物教学中美育渗透的策略[J]. 生物技术世界， 2013（1）：127.

（责任编辑 黄春香）