化学课尾十分钟 三效策略提效率

杨炳富

[摘 要]为了构建高效课堂，教师常常精心备课，却忽略课堂最后十分钟的处理艺术，往往得不偿失，事倍功半。而课堂最后十分钟的“三效处理”，可使学生对化学课充满期待，让课堂焕发出生命的活力，克服虎头蛇尾的传统教学弊病，使课堂教学最优化。

[关键词]三效策略;有效;高效;实效;课尾

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）35-0082-02

“有效、高效、實效”是课堂教学的目标，也是所有教师孜孜以求的教学境界。化学教师往往会为一个精妙的导入设计、一个成功的实验演示、一句巧妙的知识过渡、一个完美的板书设计费尽心机，但遗憾的是常常会忽视一堂课结尾的设计。如果把一节成功的化学课比作一件精美的艺术品，那么成功的课堂结尾就是艺术品中的吸睛点。巧妙的课堂结尾会收到 “余音绕梁”之效。很多教师为了提高教学效率，一堂课从头至尾滔滔不绝，最后还要拖堂，但效果都不理想，因为教师忽略了下课铃响的时候学生的放松感使得注意力急剧下降，忘记了一段时间的紧张学习后必须及时进行短暂的生理和心理调整，使得学生的学习积极性大大降低。忽视劳逸结合则事倍功半，影响教学质量。

中学生注意力连续集中的时间为25～35分钟，也就意味着课堂最后十分钟，大部分学生注意力分散，听课状态不佳。这对有效利用45分钟的高效课堂来说是一个严峻的挑战。教师必须改变教学策略，探讨课堂最后十分钟的教学新模式，让课堂最后十分钟再掀学习高潮，令学生意犹未尽。抓住课堂最后十分钟可以使学生对下一节化学课充满期待，使学生由“要学”变为“愿学”“会学”“乐学”。要想真正抓住课堂最后十分钟，就要在这十分钟内做到有效评价，高效回望，实效打卡。

一、有效评价，反躬自省

课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生学习的情绪。评价得好，会进一步增强学生的学习自信心;评价不当，会挫伤学生的学习积极性，甚至对学生的自信心是毁灭性的打击。眼睛是心灵的窗户，表情是心灵的镜子，它们能表达丰富而复杂的情感。一种肯定的目光、一个赞美的微笑、一个积极的手势，都会引起学生共鸣。在课堂最后十分钟，有效评价的方式主要有两种，一种是达标测评，另一种是总结反思。

1.达标与测评，听课有激情

达标测评是教师对学生所学内容的检测。通过问卷调查的形式了解、收集并记录学生存在的困惑，以及学生的需求及意见，经过整理、总结、分析，最后得出设计达标测评习题的原则：题型要涵盖选择题和简答题两种;数量一般为4～5道;重点、难点和预设学困点涵盖其中，并做出标记;训练时间大约4分钟;题目难易程度分简单、中等和困难，以适合不同层次的学生选用。达标测评会激励学生为了取得好成绩而去认真听课，不同难度的题目会让不同层次的学生都能体会到成就感。

2.“三论”兵教兵，反思掀热潮

教学的总结反思可以迅速提高教师的教学水平。对于学生而言，学会总结反思则可以温故而知新。为解决课堂教学中学生质疑的问题，提高课堂教学效率，笔者时常组织学生展开“三论”（讨论、争论、辩论）。“三论”的方式灵活多样，同桌、前后桌或以小组为单位均可。“三论”时要让不同观点的学生都有表达的机会，从而拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。如让学生通过“三论”的形式说一说这一堂课“我懂得了什么”“收获了什么”等，即自我总结反思，收到了良好的效果。当然，总结反思的内容既可以是课堂学习收获与心得，也可以是学习过程中的疑惑，还可以提出的不同意见，甚至对教师的观点、思想、教法等存在疑问的，都可以通过“三论”进行解决。

组织学生展开“三论”，人人参与，各抒己见，相互启发，取长补短，这样既活跃了课堂气氛，又利于发挥学生的集体智慧。讨论过程中可以通过“兵”教“兵”来解决学生存在的个性问题。通过“兵”教“兵”，学生不仅能掌握知识，而且能将学到的知识继续升华，实现全面理解掌握，最终达到有效运用。在此过程中，学生自发结成学习对子，掀起发奋学习的热潮，使班级形成良好的学风。很多学生为了在讨论中彰显自己的才华，会全身心地投入到听课中。

科学评价及反思，重在激励，有利于树立学生的自信心，使学生形成继续学习的动力，对学生的自我发展和自我完善有重要意义。

二、高效回望，融会贯通

运用思维导图激发学生想象力，可使课堂最后几分钟增值。思维导图是由关键字词、符号、图画、连线等构成的能反映人脑思维的图片或图示。借助这些图片或图示，能增强学生的概括能力、联想能力、记忆能力、思维能力等。利用课堂最后几分钟将本节课的内容以思维导图的形式呈现给学生，一方面便于学生掌握本课的知识点，另一方面有利于培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。应用思维导图把零散的知识系统化、层级化，帮助学生构建知识网络，明确知识之间的内在联系，教会学生“如何学习”和“如何思维”，帮助学生找到适合自己的学习方法，培养学生的自主学习能力，这是实现高效课堂的有力武器。

总结一节课的内容时，还可以通过诗歌、口诀、故事等形式呈现给学生，让学生在快乐中掌握知识。例如，在讲解“常见的金属材料”这一内容时，课尾几分钟可以这样总结：希望同学们似铬般坚硬，如金般可塑，像铜铝一般传导生活中的电和热，即使世界多变，也要如合金那样混合出自己独有的特性。又如，在讲解“如何防止金属制品生锈”时，可以用三句话概括：“洁身自好”——保持钢铁制品表面洁净干燥 ;“穿层外衣”——金属表面覆盖保护层（涂油、刷漆、搪瓷、烤蓝、镀金属）;“增强体质”——改变金属的内部组织结构（如制成合金）。

总之，利用课尾几分钟时间，将本节课的内容通过学生喜欢的形式呈现给学生，让学生在快乐中“吸收营养”，真正达到高效回顾的目的。

三、实效打卡，精准决策

实效打卡主要就是布置任务，任务必须明确且有实效性，通常有课后作业、内容再现、课后预习三种形成。

1.脚踩两条“船”，作业精中选

一脚踩在出题人的“船”上：教师要精选题、选好题、用好题，统筹兼顾有代表性和启发性的题目，还可以在此基础上开发原创题，以好的题目为出发点，映射对应的知识点;作业题要有创新性，能体现社会热点问题，但要明确主要考查哪些基础知识，锻炼学生哪些方面能力，培养学生怎样的价值观，渗透怎样的科学理念。

一脚踩在学生的“船”上：教师要先独立做题，估计学生可能会在什么地方出现问题;要及时得到学生的一线反馈情况，明确学生的“障碍点”到底在哪里。

作业题既要少而精，又要覆盖整节课的内容，一般在15分钟左右完成即可，要让学生感觉到作业的刺激性和挑战性，产生急切想要完成的冲动。

2.脑海过电影，课堂再现形

让学生合上课本，在脑海中过电影般将课堂上的情景再现一遍，如果有卡壳的地方，抓紧时间看一下课本，强化印象不深的知识。

3.培养好习惯，预习展才干

预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学所知对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知的过程。让学生带着任务去预习，可增加预习的方向性，使学生产生求知的欲望，主动地去预习下一节课的内容。

教师在课堂上通过下發预习卡片的形式布置预习任务，学生带着任务预习，加强了预习的针对性。根据教师提供的预习目标及提示，学生可有效地找到探究知识的捷径，培养良好的学习方法。长此以往，学生的学习就会逐渐由被动变为主动。为了在下次课上能有好的表现，学生会通过预习充分地挖掘知识点，完成设定的预习目标。学生一旦自学入门，就会激发出无限的求知欲望，不仅会高标准地完成预习，而且会完成学习目标以外的知识学习，有时候还会突发奇想，激发创新潜能。实效打卡环节控制在1分钟左右，利用下发课后任务单的形式，让每位学生明确课后的每一项任务。课后任务的总用时要控制在30分钟以内，使学生感觉到学习化学充满乐趣，没有负担，只有探究知识的愉悦。

要让学生真正拥有课堂最后十分钟，真正成为最后十分钟的“话语者”， “三效”课堂势在必行。我们应赶快行动起来，不倦追求，赋予课堂灵气，迸发创意，让课堂自始至终吸睛高效。

[   参   考   文   献   ]

[1]  梁红梅.思维导图对小学六年级学生数学素养提升的影响研究[J].名师在线，2020（8）：54-55.

[2]  王舒成.寻找缝隙，建立原点：《祝福》教学反思和总结[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（1）：26-30.

[3]  李平香.有效   实效   高效[J].福建中学数学，2014（Z1）：57-58.

（责任编辑 罗 艳）