找准切入点，构建“问题驱动”式课堂

苏敦祥

[摘 要]问题是求知的起点，也是学习的动力，在课堂上提出一个好的问题往往能够激活学生思维，唤起学生的探究欲望。随着课程改革的深入，“问题驱动”式教学已然成为当下初中化学课堂教学的重要模式。文章以“问题驱动”为核心，研究问题的切入点，构建“问题驱动”式初中化学课堂，为初中化学课堂教学增质提效。

[关键词]问题驱动;切入点;初中化学课堂

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）35-0080-02

“苟学而不思，此理终无由而得。”而“问题”是思考的“引擎”，因此“问题驱动”是课堂的“引擎”，找准问题切入点，科学设置和提出问题，才能促使学生主动思考，达到“以问启思”的教学效果。从某种意义而言，学习化学这门课程本身就是一个“探究问题”的过程，从发现问题到提出问题再到分析问题最后到解决问题，问题始终贯穿化学学习的全过程。一节课往往也是由若干个问题“串联”而成的。正是源于此，初中化学课堂教学中兴起了“问题驱动”式教学，广大化学教师尝试创设不同的化学问题，以核心问题为学习任务，以大问题为导向，最终给学生呈现问题串、问题链或者“问题云”，为学生构建灵动智慧的“问题驱动”式课堂，巧妙地借助问题培养学生的化学思维，依托问题促进学生化学学科核心素养的发展。

一、以“情境”为切入点，借助情境问题激发学生学习兴趣

化学学科核心素养强调培养学生的自主学习能力，而自主学习能力离不开学习兴趣，学问只有符合兴趣，方能有所得益。基于核心素养的初中化学“问题驱动”式教学首先要立足学生的兴趣点，结合学生的心理特点设计问题，以问题为目标、抓手、支撑，激发学生的学习兴趣。但一个好的问题绝不是孤立存在的，而是有相应的情境与之匹配的，比如生活情境、应用情境等。如此，学生方能在具体情境中分析具体问题，教学活动才能真正切入学生化学学习的最近发展区。例如，“由多种物质组成的空气”教学中，可借助如下情境切入问题，给学生创造一个思考的空间。

情境问题一：（出示一个透明塑料袋，在空中抖开）塑料袋内有没有物质？如果有，是什么？

情境问题二：空的集气瓶倒放于水中，为什么水无法占满集气瓶？

情境问题三：抽一下注射器，再向水中推挤，有气泡产生，说明了什么？

情境问题四：用扇子朝脸部扇一下，为什么会有风的感觉？

以学生熟悉的情境切入问题，让问题自然而然地生成，既可以确保旧知顺利向新知过渡，同时又能够快速吸引学生的注意力，唤起学生的探索欲望，激发学生的学习兴趣。同时，在不同情境中融入问题，以有方向、有目的的问题引导学生思考，以问题提纲挈领，以用带学，可调动学生探究化学知识的主动性和积极性。

二、以“实验”为切入点，借助结构性问题驱动学生探究化学实验

一堂有效的化学课堂应该是有利于学生化学思维发展的，能够促使学生主动思考。从人的思维发展规律来看，能够让学生主动思考的问题大多是呈线性的，具有层次性的。因此，为了促使学生主动探究化学实验，教师可以在教学过程中依托实验切入问题，多设计一些具有结构性的问题，以问题驱动学生深入探究化学知识，帮助学生架构已有化学认知与探究问题之间的关联，激发学生化学探究的欲望，促使学生更加深入地探究化学实验。例如，在教学“奇妙的二氧化碳”这一内容时，为了帮助学生掌握二氧化碳的性质，可采用结构性问题驱动学生进行实验探究。

问题一：CO2是否支持燃烧？能否燃烧？能否溶于水？

问题二：CO2溶解过程中可能发生什么化学变化？

问题三：你有什么办法确定CO2和水发生了化学反应？

问题四：鉴别CO2和CO的方法有哪些？

问题五：CO2有哪些生活用途？

问题六：CO2溶于水发生了物理变化还是化学变化？

从问题一到问题六，难度递增，逐步深入重难点知识，有利于促使学生自主设计二氧化碳溶于水的实验，探究二氧化碳的鉴别方法，在实验中观察现象、分析现象、得出结论，从而依次解决问题。整个教学过程以“问题串”的形式导學，以问题驱动学生主动探究化学实验，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的科学探究思维。

三、以“化学史”为切入点，借助科学问题培养学生化学思维

化学史一直都是化学学科中一个非常重要的分支，主要研究化学发生、演变的历史，是化学教学中不可或缺的资源之一。学生要想掌握一门课程，必然要对这门课程的发展历史有相应的了解，从该学科的相关历史人物、历史事件、历史故事中掌握该学科的发展和演变过程，从而更深入地理解这门学科。因此，在初中化学教学过程中，教师应结合学生的心理特点和认知水平，选择性切入与化学史相关的问题，将化学史中蕴含的科学探究方法以及化学思维方式挖掘出来，让学生从化学史中更深入和全面地了解化学发展进程，探索化学本质。

例如，教学“性质活泼的氧气”这一内容时，教师可以先给学生讲述拉瓦锡发现氧气的过程以及趣味小故事，以此引发学生的情感共鸣，激活学生的思维，同时借助这一化学历史故事切入问题：拉瓦锡是怎么知道空气体积减少的？又是怎么知道减少的空气体积大约为五分之一的呢？他通过实验得到了什么结论？等等。

通过引导学生走进化学史，聆听化学家的故事，促使学生主动思考相关问题，让学生快速进入课堂情境中，巧妙地锻炼了学生的逻辑思维能力，唤起了学生的科学探究意识，为培养学生的科学探究思维以及化学思维奠定基础。

四、以“生活”为切入点，借助真实问题驱动学生应用化学知识

核心素养的培养还要求广大化学教师注重培养学生的实践能力和科学探究精神。从新中考考核题型来看也体现了这一要求，考查学生实践能力、知识应用能力、解决问题能力、科学探究精神的题型逐年增多，且考题多借助真实的问题情境来设置。如此设置，一方面源于真实的问题情境能够帮助学生更理性客观地去分析问题;另一方面在于解决问题本身就需要问题情境。不同问题在不同情境中的解題思路和方法可能不同，因此引导学生具体问题具体分析尤为重要。为此，在初中化学教学中，以“生活”为切入点，教师应尽可能地为学生设计真实的问题情境，让学生分析真实的问题，探索解决实际问题的方法。如适当引入生活案例、社会现象、与化学有关的生活问题，让学生真正站在生活的角度去理解化学，主动应用化学知识和学科思维对生活问题做出正确解答。而最直接的方式就是让学生从课堂走向生活，去经历社会实践活动，以真实的活动问题驱动学生应用化学知识解决实际问题。

例如，在化学课堂上，可以结合教学内容适当增设如下问题：①生活中常见的化学变化有哪些？试说一二。②同学们正处于生长发育的关键时期，需要摄入适量的蛋白质，请结合生物和化学知识说说西红柿、大豆、玉米、牛奶、面粉中哪个的蛋白含量最高。又如，结合热门的社会话题“航天飞船”“嫦娥系列探测器”设计如下问题：①高温下，二氧化钛和硅的反应中还原剂是什么？②过氧化氢（H2O2）因产物没有污染而被称为绿色消毒剂，可用于家庭消毒以预防新型冠状病毒性肺炎，其原理是什么？

再如，教学“金属的防护和回收”这一内容时，一方面可实物投影展示一包“双吸剂”，然后剪开“双吸剂”，用磁铁吸出铁粉，引导学生交流讨论“双吸剂”的作用是什么;另一方面可鼓励学生自主列举与“双吸剂”类似的生活物品，让学生了解化学在生活中的实际作用。教学完这一内容后，可组织学生进行互联网调查研究，交流讨论解决下列问题：①保护金属资源的方法和途径有哪些？②回收旧金属有何意义？并且撰写一篇回收保护旧金属的论文。

通过以“生活”为切入点，巧妙地在化学课堂上导入与社会生活息息相关的问题，引导学生讨论、调研、分析、总结，借助多样化的学习活动培养学生收集、整理、归纳的能力，同时也让学生学会合作、交流、沟通，强化学生的社会责任意识。

综上所述，构建化学“问题驱动”式课堂是将思考、探究、学习、应用化学知识的主动权交还给学生的有效途径，通过设计多样化问题，不断促进学生化学思维和学习能力的发展。新时代的初中化学教师，应结合学生的认知水平、发展需要以及课程内容，找准问题的切入点，真正为学生构建一堂有效的“问题驱动”式课堂，以问启思，以问导学，提升化学课堂教学效能。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑 罗 艳）