浅谈幼儿园故事教学中的有效提问

徐萍

摘  要：幼兒教师在教学过程中，会利用提问的形式与幼儿形成互动的关系，作为推动课程节奏的主要手段，幼儿教师应该不断提高提问的效率，为幼儿设置有效的提问，在提问准备之前深入幼儿群体，了解幼儿的认知规律与性格特征，尽量以幼儿感兴趣的方式进行提问，激发幼儿的学习兴趣，同时深化幼儿对故事内容的认知。

关键词：幼儿园;故事教学;有效提问

【中图分类号】G615        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）30-0105-02

【Abstract】In the teaching process，preschool teachers will use the form of questioning to form an interactive relationship with children.As the main means to promote the rhythm of the curriculum，preschool teachers should constantly improve the efficiency of questioning，set effective questions for children，go deep into children's groups before questioning preparation，understand children's cognitive laws and personality characteristics，and try to ask questions in a way that children are interested in，Stimulate children's interest in learning and deepen children's cognition of the story content.

【Keywords】kindergarten;Story teaching;Effective questioning

提问是进行故事教学活动中的重要手段，是将教师与幼儿紧密联系起来的纽带。有效提问有助于促进儿童语言能力的发展，保证故事教学的顺利进行。本文将从故事教学有效提问的意义、存在的问题以及有效提问的方法三个方面进行相关论述。

1. 幼儿园故事教学中有效提问的意义

首先，故事教学中的有效提问能够激发幼儿的语言学习与练习兴趣，幼儿的年龄较小，其性格较为活泼好动，充满好奇心，很难在长时间内保持注意力集中容易出现注意力分散的现象。为了解决这个问题，教师在故事教学中可以进行有效问题的设置，丰富问题的趣味性，使得问题内容与形式符合幼儿的认知规律，这样的提问就能够吸引幼儿的注意力，使其将自己的精力放在故事内容中，激发幼儿的主动参与与思考。在教师的引导下，幼儿还会积极表达自身的观点，在这个过程中就能够有效锻炼幼儿的口语表达能力与语言组织能力。

其次，有效提问还能够引导幼儿之间进行交流，提升其交流的能力，促进幼儿的社会化发展。幼儿园的一大教育重点就是幼儿的社会化教育，语言学习也是社会化教育的一个环节，在与他人沟通的过程中，幼儿能够自己组织语言，形成自己的语言表达与思维方式，同时还能够培养幼儿倾听他人的良好习惯，不断拓展自己的交友圈。最后，提问的引导还能够帮助幼儿建立自己的思维框架，未经锻炼的幼儿思维方式较为单一，而在故事教学的过程中，教师通过提出问题的方法引导幼儿形成多层次、全方位的思维习惯与思维框架。

比如，当教师在讲解孔融让梨故事的时候，教师首先可以提问“故事中有哪些人物？”随后提问故事的主要内容，通过这样循序渐进的方法引导幼儿对故事的中心思想以及表达情感进行思考，经过长期的提问训练之后，幼儿就能够形成逻辑性的思维模式，提高自己的认知能力。

2. 当前幼儿园故事教学中提问存在的问题

（1）提问缺乏目的性

当前很多幼儿教师在故事教学中提问的时候缺乏目的性和针对性，教师一般会在备课的时候针对故事内容设计很多的提问，在上课的时候将这些问题一一抛出，并不会根据实际的上课情况调整提问。这样的提问很难提高教学课堂的质量，虽然教师与幼儿之间能够产生较多的互动，这样的课堂显得氛围比较好，但实际上这些问题的质量并不高，过多的一问一答会导致幼儿缺乏思考的空间，难以深入了解故事的内容与情感，最终难以达到预期的教学效果。

（2）问题流于形式

有效提问能够引导幼儿的认知与思维，作为一种高效的教学方法，很多幼儿教师都在使用，但是却不得其法，很多教师并没有重视提问的质量，有些还会本末倒置，忽略了幼儿的思考过程，导致提问流于形式。很多教师在故事教学中设置提问环节的目的就是完成教学任务，其给予幼儿的思考时间过短，有时候还会打断幼儿的回答过程，在幼儿思考回答的过程中草率地加入自己的评价，这样的行为会严重影响幼儿自由探索的积极性，同时还会限制幼儿的思维。幼儿教师对于幼儿思维的完全控制将限制幼儿的思维发展，而问题的数量过多也会导致幼儿很难在课堂中进入思考的状态，久而久之，很多幼儿都不愿意去思考问题，认为只要等着教师讲解就可以。

（3）提问缺乏创意

要想提高提问的有效性，教师还应该优化提问的方式与内容，在提问环节体现出创新的意识，当前很多教师采取固定的模式进行提问，导致提问缺乏创意与针对性。幼儿教师在故事教学中提问最多的就是“这道题该怎么解答？”“请大家思考……”，这样的提问很难激发幼儿的思考与回答兴趣，也就导致提问课堂失去了其本身的意义与价值。

3. 幼兒园故事教学有效提问的策略

（1）提高教师提问意识

幼儿教师自身的教育水平将会影响其提问的质量。因此，幼儿园还应该提升教师的提问意识，同时鼓励教师不断学习，提高自己的专业能力。与其他发达国家相比，我国学前教育发展较为缓慢，教师则应该保持进步与学习的积极心理，这样才能够推动我国幼儿教育的持续发展。提问教学是一种有效的教学形式，但是在幼儿教学中的应用还存在一些问题，导致问题的主要原因就在于幼儿教师自身缺乏对提问教学的正确认知，很多教师为了完成教学任务提问，还有的教师忽略对幼儿的提问。对此，幼儿园应该开展提问教学相关的教学研讨活动，提升幼儿教师对提问教学的认知，理解有效提问的内涵与意义。这样才能够优化教师的问题内容，能够灵活运用有效提问的教学方法，吸引幼儿积极参与故事教学，提高教学活动的趣味性。教师提问意识的强化能够促进幼儿语言生活化发展，通过有效的提问锻炼幼儿的语言组织能力与表达能力。

（2）增进故事内容理解

对于幼儿故事教学，教师首先应该增进自身对故事内容的理解，才能够从细节方面为幼儿讲解故事的内涵与精神，也只有提升自己对故事内涵的理解才能够将故事转化为生活化的讲述方式传递给幼儿，使其在生活情景化的氛围中学习到更多的知识。具体来说，幼儿在开展故事教学的时候应该明确故事的中心内容与分支内容，同时明确两者之间的逻辑关系，这样才能够明确问题设计的重点，通过对不同重点的提问强化幼儿对故事内涵的认知，使其不再停留在故事的文字理解层面。随后，教师还应该探究文章不同点之间的逻辑关系，在设计问题的时候也体现出循序渐进的特征，先易后难，为幼儿创建一个良好的阅读理解环境，深化幼儿的认知，提高故事教学的效率。针对故事的细节，教师还应该设计专门的问题，强化幼儿对特定情节的认知。故事的细节之处可能会对幼儿产生吸引力，但是很多教师在教学的时候并没有注意这一点，教师在开展教学之前必须充分了解幼儿的性格特征与兴趣爱好，在提问设计的时候选择故事中，符合幼儿兴趣的细节进行提问，这样的问题设计就能够激发幼儿的学习兴趣，主动参与到阅读学习课堂中去。

（3）创新提问方式与内容

幼儿教师在设置问题的时候还应该优化问题的内容，同时创新提问的方式，首先，教师可以采取开放性提问的方法。对于开放性提问，很多幼儿难以得到固定的答案，这样就能够锻炼幼儿的发散思维能力，培养幼儿的创新意识。当前我国很多幼儿教师设计的问题都是封闭式的问题，一定存在一个固定的答案，这样的问题其实是有引导性的，能够引导幼儿思维的发展。但是开放性的问题更加有利于幼儿自主思考能力的提升。比如，当教师在进行《森林的早晨》故事教学的时候，与其提问学生“在故事中出现了哪些动物？”，不如提问“大家在森林里都能看到哪些动物？”。后面地提问就具有开放性的特征，不同的幼儿会说出不同的答案，教师此时应该鼓励幼回答问题，而不是纠正幼儿的答案。这样就能够提升幼儿的思维能力，锻炼幼儿的语言组织能力与表达能力。因此，教师在故事教学中应该设计更多的开放性问题，让幼儿在不断探索的过程中发现不同的角度与答案，这样就能够养成独立思考的习惯，促进幼儿的全面发展。

其次，教师还应该及时转变自己的提问教学心态，将幼儿的课堂主体地位还给他们，这样才能够鼓励幼儿主动提问，构建主动的学习环境。当前幼儿很少在故事课堂中提问，其原因并不是幼儿年龄较小不会提问，而是教师将幼儿放在了被动的地位，剥夺了其提问的权利。对此，教师应该尊重幼儿的主体性，将提问的权利与机会都还给学生。在教学中，教师更应该增加师生互动的机会，幼儿也能够向他人提出问题，提问的对象可以是同学，也可以是老师，互动式的教学方法能够取得更好的教学效果。因此，教师应该明确自己辅助教学者的定位，将课堂的主动性交还给幼儿，这样才能够促进其思维模式的形成与发展。

（4）改善问题应答模式

有提问就有应答，幼儿在得到问题之后，还需要通过自己的思考回答问题，这是提问教学中一个非常重要的环节，只有形成高效的应答模式才能够提高提问的有效性。然而从当前的情况来看，我国很多幼儿教师并不尊重幼儿的主体性地位，对待幼儿的回答过于敷衍，极大的降低了提问教学的效率。部分幼儿教师在对幼儿的回答，进行评价的时候只会用“很好”“很棒”等形容词，并没有体现出评价的针对性与价值，仿佛幼儿的回答环节，只是其完成教学活动的工具，并没有发挥提问教学的真正意义。首先，教师在评价与回应幼儿的时候应该体现出具体化的原则，相比“你觉得这画得怎么样？”，教师应该针对其中具体的内容进行评价与应答，比如“旁边下面的那个荷花……”教师不是给幼儿一个笼统的应答，而是能够根据幼儿实际的表现与表达进行针对性地评价，这样的应答才能够使幼儿意识到自己思考过程中的问题，并及时进行反思与改正。

综上所述，故事教学本身就是一种符合幼儿认知规律的教学方法，同时也是幼儿语言学习的重要模式，故事中通常都包含丰富的情节与人物，要想强化幼儿对故事内容的理解，理清故事情节的发展逻辑，幼儿教师应该合理设置提问，通过有效提问的方式引导幼儿形成有效的思维模式，培养幼儿的语言表达能力与思维能力，促进幼儿的全面发展。

参考文献

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