新课标背景下运用思维导图构建初中高效课堂研究

姜秀萍

摘  要：本文重点讨论思维导图在初中生物课堂中的作用，从学生预习、课堂讲解、课后复习以及期中、期末复习等步骤中都可以将思维导图运用其中。从而引导学生逐渐学会使用思维导图，提高学习效率，将思维导图中的关键内容和重点内容与书本更好地融合，加深学生对课堂内容的理解，吸引学生的注意力，进而将知识内化吸收。

关键词：思维导图;初中生物;高效课堂

【中图分类号】G642       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）30-0011-02

【Abstract】This paper focuses on the role of mind mapping in junior middle school biology class，from the student preview，classroom explanation，review after class，mid-term，final review and other steps can be used mind mapping.In order to guide students to gradually learn to use mind mapping，improve learning efficiency，better integrate the key content and key content of mind mapping with books，deepen students’ understanding of classroom content，attract students’ attention，and then internalize and absorb knowledge.

【Keywords】Mind mapping;Junior high school biology;Efficient classroom

现今传统的授课方式和当下的新课改要求已经产生了很大的分歧，因此对于教师来说，适应新课改，改良授课方式以及转换师生角色是现下最高效最关键的改革举措。思维导图在课程中的应用不仅可以调动教师上课的兴趣，同时也能将学生的学习积极性调动起来。在预习新章节之前，学生能够利用思维导图，迅速找到重点和逻辑关系，进而提高预习效率。

思维导图最初是心理学家托尼·博赞研究出来的一种记笔记的方式，后来逐渐演变成教学模式和学习方法。思维导图以中心词为主，将线条、箭头、方框以及图形等向外延伸铺设分支，将繁琐的知识点有逻辑地建构起来，重点难点相结合，形成形象直观的思维过程。

1. 思维导图在初中生物课堂中应用的意义

（1）样式新奇 吸引学生注意

思维导图一开始所呈现的形式便是由主题词、线条、箭头、方框等图形串联而成的，这样的图示能够吸引学生的眼球。再加上其高度的逻辑性和概括性，将课本目录中的知识架构理清，同时将书本内的具体知识点和思维导图相结合，大大改善学生的学习方式，吸引学生的兴趣，提高学生的学习主动性。

对于教师来说，吸引学生的注意力是授課的关键环节。想方设法吸引学生的注意力对于教师来说至关重要，而思维导图以板书或者PPT的形式呈现出来，以其新奇的样式和聚焦性的知识架构，足以吸引学生的兴趣。

（2）结构清晰 便于学生理解

思维导图最初是用于记笔记的一种方式，经过研究者的改进以及实际运用中的具体策略，思维导图有了更加丰富的形式和应用。思维导图因其清晰的逻辑结构和明了的架构形式，便于教师和学生理解知识。在初中生物课堂中，由于强烈的逻辑性，思维导图的应用可谓是“如虎添翼”。很大一部分课程的讲解都要借助于思维导图的力量，从而可以将章节间的大框架和章内小系统全部结构清晰地呈现出来，不仅便于教师快速理顺上课思路，同时也利于加深学生的理解，将课本上的理论内化为自己的知识。

（3）角色互换 以学生为主体

将思维导图加入初中生物课堂，不仅仅是为了适应新课改的要求所做出的探索，其实很早之前课堂中就有思维导图的存在，只不过现今的科学技术的发展使得大型的思维导图的呈现成为可能。而且新课改的新理念是将课堂交给学生，不再是教师一味地灌输知识给学生，应该以学生为主体，将学生的主动性和积极性充分调动起来，逐渐弱化教师的主体地位，从而引导学生更好地吸收知识。

同时由于思维导图本身并不难，通过将新知识内化吸收为自己的知识系统，学生完全有能力自行绘制适合自己的思维导图，就如同每个人有每个人的笔记。个人因其自己的习惯和知识理解自己绘制思维导图，在绘制的过程中本身就在加深对知识点的理解，学生在这过程中对知识的吸收更加积极和主动。而这一系列的过程中，学生在课堂中的主体地位便日益凸显，不仅能够提高学生的主动性，还能提高学生的学习效率，一举两得。

2. 思维导图在初中生物课堂的具体应用

（1）理清知识架构 方便课堂导入

思维导图在初中生物课堂中的应用主要有三种，新课引入、课堂讲解以及课后复习都离不开思维导图的帮助。对于新课导入来说，教师和学生都可以参与到思维导图的绘制当中，比如在教学《细胞的生活》时，先将本节课知识脉络以思维导图的形式直观清晰地呈现给学生，让学生清楚地知道，本节课的学习目标。再看学生，也能够通过自主预习新课内容绘制出逻辑

清晰的思维导图，等到老师讲授课堂内容时可对照自己的思维导图修改或是补充，这样，不仅能锻炼学生的思维能力还能培养学生提前预习的主动性。

（2）逻辑架构清晰 方便学生内化

在初中生物课堂中的讲课过程中，也能看到思维导图的身影。教师利用思维导图列清整节课所学内容的框架结构，不仅便于学生掌握课堂中的重点难点，同时教师在绘制思维导图的过程中可以引导学生一起进行思考，再度熟悉本节内容。比如：在教学《植物的呼吸作用》时，在PPT上以知识树的形式画出本节课的学习内容，能使本节课的知识框架直接呈现在学生眼前。从而使学生对呼吸作用的原料、产物、场所、条件和应用等一目了然，既抓住重点又分散了难点，便于学生对呼吸作用知识的内化。

（3）突出重点难点 方便学生复习

对于初中生物的复习课来说，思维导图依然至关重要。教师可以借助思维导图的力量，引导学生对一个单元或一章内容进行归纳总结。这样的步骤可以训练学生的思维活跃度，以及在自己脑子里形成的知识体系中快速找到所需内容，这样能在多次运用中不断熟悉、理解甚至复习所学知识，可以提高学生的归纳和总结知识体系的能力。对于所学知识，学生已经有所熟悉和掌握，其实凭借学生自己的能力也能做出复习课的思维导图。对于思维导图来说，无异于将散落各处的知识点聚集起来，通过逻辑关系将其串联，先将大框架搭建好，再慢慢填充小知识点。在这过程中，学生将前面所学知识全部调动起来，填充自己的知识树，加深自己的印象。如：在复习第一单元的内容时，应用思维导图将生物与环境的关系一一展现出来，从而使学生掌握生物与环境的关系是相互影响，相互作用的，它们共同构成了一个统一的整体，既能够高效地在课堂上吸收大部分的课题内容，又能为下节课做好铺垫，起到承上启下的作用。同时提高学生绘制思维导图的能力和运用能力。

3. 思维导图在初中生物课堂中的优点

（1）概括性强 理而不乱

思维导图本身是一种经过人为培训，通过一系列地知识串联在人脑中所建构起来的知识体系，呈层化结构。其特征便是概括性和聚焦性极强，能够将大型繁琐复杂的知识点一一对应，绘制成逻辑严密的思维导图。这样的因素注入初中生物课堂中，不仅能够帮助教师在上课之前厘清知识点，能够以更加清晰和简洁的方式传授给学生;同时也能让学生自行预习绘制自己的思维导图，并且在课堂上积极思考，努力填充和完善自己的思维导图。

（2）逻辑性强 优化思维能力

思维导图的绘制并不是一件简单的工作，对知识的熟练程度以及逻辑能力要求极高。正好这一要求可以帮助学生锻炼自己的思维和创造能力，也只有在更加熟悉知识的基础上才能做好思维导图。在学习过程中，尤其是在初中生物课程的学习中，学生做笔记对于生物课程的学习是非常重要的工作。而教师可以引导学生在记笔记的过程中用思维导图来记录知识，在PPT或者黑板上有意识地加强思维导图地培训，慢慢强化学生的思维能力。

（3）创新性强 提高合作能力

思维导图其实是一项创新性极强的工作，它依靠中心词或者是主题词，通过各种线条、箭头等符号从一个点出发，逐渐向外发散，一环扣一环。每个箭头的朝向都要经过仔细思考，而最终整个大框架又是这一部分知识的完整反映。这样复杂的工作能够吸引同学之间互相帮助，类似于自愿组成学习小组，同学之间可以就课程内容相互交流，通力合作绘制思维导图。这样的步骤也可以比喻成“你有一个思考角度，我有一个思考角度，两个人一交流就成了我有两个思考角度”。以思维导图这种方式能够培养学生之间的合作能力，将学习心得和成果互相交流，强化巩固学习内容。

4. 思维导图在初中生物课堂中的反思

（1）“授人以鱼不如授人以渔” 教学生绘制思维导图

在传统教学中，课程总是以教师为主导，留给学生的空间并不多。但是思维导图则是对学生自己的动手能力和思考能力有着不一样的要求，学生通过自主思考、自己动手绘制思维导图，把知识点以知识树的形式建构出来。而在这个环节中，教师应该做的是教给学生如何绘制思维导图，将学生置于主动地位，充分发挥其主观能动性。在课堂预习、课程讲解、课程复习等环节中都可以运用思维导图，学生学会使用思维导图以后在任何课程中都能够应用。

思维导图共有三个点：中心词、分支线和小插图。从中心词开始，从一级分支线向外分散，慢慢绘制出更多的分支线，将知识体系串联起来，把自己的思维过程以图示的形式呈现出来。

（2）思维导图绘制复杂 占用课堂时间多

思维导图尽管好处多多，但是也有一定的不足。初中生物教学中存在大量的实验失范和理论教学，光是这些内容就占用了太多的课时，再加上思维导图需要更多的思考和准备工作。因此，当堂绘制思维导图会占用课程时间，影响课程进展。而且对于初中学生来说，独立完成思维导图难度有些大，他们脱离不了对教师的依赖。而且思维导图的聚焦性和概括性极强，如若对于课本内容了解不到位，就容易对一些接受能力慢的学生产生负担和挑战。思维导图对与初中生物课程的帮助是极大的，但是在由于操作实践方面还有些难度，因此师生之间还需要仔细琢磨一下思维导图的应用。

5. 结语

思维导图在初中生物课程中的应用起到了锦上添花的作用，它不仅是教师授课的辅助工具，还是教师和学生之间沟通的桥梁。这是一种策略性的学习工具，对于学生来说，深度内化知识树，运用逻辑思维能力，将所学绘制成直观形象的思维图。思维导图这种辅助性学习工具是值得提倡的，因为它对课堂的好处是显而易见的。对于教师改善传统教学方式大有裨益，学生也能够借助这一工具，极大提高自己的主动性和创新能力。在思维导图的学习过程中，教师所扮演的角色是引路人，将思维导图引入课程中，接着再将要求和绘制方法教授给学生，这样便能使学生更加深入了解生物知识。

参考文献

[1]郭丽霞.“思维导图”在初中生物学复习的应用探究[J].中国科教创新导刊，2010（21）

[2]韩琪.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].才智，2018（33）

[3]郭洪利.思維导图在初中生物教学中的有效应用[J].中国 校外教育，2015（8）

[4]李东霞.思维导图在初中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2016（12）

[5]陈曦.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].新校园，2017（5）