探究幼儿园科学小实验"生活化"的有效渗透

吴燕

摘  要：在现代幼儿园教学过程中，教师一般会采用生活化教学的模式来完成教学，以科学小实验“生活化”为主要教学核心，不断对“生活化”小实验进行汇总整理，进而为幼儿营造“生活化”的学习氛围，创建“生活化”科学小实验环境。基于此，就目前情况来看，有效使用科学小实验“生活化”教学模式，可以发展幼儿的动手实践能力，开阔幼儿的学习视野，提升幼儿的学习效率。

关键词：幼儿园;科学小实验;“生活化”;有效渗透

【中图分类号】G610       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）30-0009-02

【Abstract】In the teaching process of modern kindergartens，teachers generally use the life-oriented teaching mode to complete the teaching，with the "life-oriented" science experiment as the main teaching core，and continue to summarize and organize the "life-oriented" small experiments for children Create a "life-oriented" learning atmosphere，and create a "life-oriented" scientific experiment environment. Based on this，as far as the current situation is concerned，the effective use of the "life-oriented" teaching model of scientific experiments can develop children's hands-on practical ability，broaden children's learning horizons，and improve children's learning efficiency.

【Keywords】Kindergarten;Science experiment;"lifestyle";Effective penetration

随着社会不断的发展与进步，教育事业也在不断改革与优化，对于幼儿园教学过程的开展，很多教师已经开始提倡培养幼儿观察能力、动手能力以及思考能力，因此，会通过科学小实验教学课程的设计与实施完成能力提升，为幼儿今后的学习以及发展奠定基础，现如今，在开展科学小实验教学过程中，仅仅依靠理论完成教学，其效果不够明显，因此将生活渗透进教学中，可以提升幼儿生活能力以及思考能力，成为学习主动者。

1. 科学小实验“生活化”教学的问题提出环节

科学小实验的教学开展过程应通过幼儿思考、动手操作、语言表达来完成，是幼儿通过自己亲自动手实践来完成问题探索的主要活动，符合并满足幼儿的认识规律。幼儿的教学以及能力的培养、思想道德品质的提升是幼儿未来发展的重要基础，因此受到国家以及社会的高度重视，但就目前科学小实验教学过程中，我们可看出还存在一些问题，其主要问题有以下几个方面：首先幼儿受到年龄限制，感受世界的途径和方式具有多样化，但每一种感受方式均不相同;其次，实验一般具有理论性，站在生活角度来看，引导幼儿通过生活中的实验操作来完成教学还有待研究，且开展“生活化”实验的能力有待挖掘与开发;最后便是“生活化”科学小实验在生活中无处不在，如何引导幼儿去发现并积极主动完成思考有待开发。

2. “生活化”科学小实验教学内容以及教学素材的主要来源

在我国早期的幼儿教育中，陶行知老先生便已提出生活教育思想，主张在生活里找教育，为生活而教育的教育理念。生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育。教育就该源于生活，所以在教育中我们应当重视孩子的思維方式和学习特点，用孩子能接受的方式去教导孩子学习，让我们的教学活动充分的融入进孩子的生活中去。

（1）通过教师分类收集的方式，完成“生活化”科学小实验的素材收集

在日常生活中，需要幼儿园领导引导教师组成“生活化”科学小实验收集小组，并通过研究小组的深入发现与挖掘的方式找到适合教学的“生活化”科学小实验课题，对班级内幼儿的爱好及特点进行掌握与分析，找到幼儿感兴趣的生活现象，并找准有利时机，带领幼儿进行“生活化”科学小实验的教学。例如：利用一年四季的天气影响原因，尤其是在秋天到来之际，带领幼儿走进生活，对园区内的花草树木进行观察，还可以组织幼儿开展捡树叶活动，让幼儿通过树叶的颜色来辨别的秋天的特色，感受秋天的色彩，还可以组织幼儿对掉落的树叶进行掩埋，进而让幼儿通过思考理解秋天的特点，与动植物之间的紧密联系。

（2）通过幼儿自主研究与探索，完成“生活化”科学小实验的知识收集

对于幼儿园的建立以及园区的设计，均都考虑到幼儿的学习氛围，每一个细节均是为了给孩子们提供学习空间，创造思考探索氛围，是幼儿在实验中可以自主的找到科学的奥秘。例如幼儿园内的园区操场设计，可以制作出多种锻炼的器材，通过瓶子和橡皮筋制作成简单的拉力器，进而使幼儿通过不断练习找到拉力器的生成原理，发现橡皮筋具有伸缩能力的特点，在孩子们将降落伞用力向上抛并观察期下落状态时，观察下落伞的原理，进而开发逻辑思维能力，寻找降落伞可以飞得好飞得高的主要方法。

3. “生活化”科学小实验的教学开展

（1）为“生活化”科学小实验进行环境创设

第一，幼儿园园区的环境建立，大环境的创设。随着现代国家经济发展不断进步，电子信息技术也在不断发展，对于幼儿来讲，懂的越来越多，很多孩子在幼儿阶段便已经开始了解各大科学设备，因此，在幼儿园园区地创设与监理当中，应将大环境进行科学化设计，融入更多具有科学信息的元素，例如在园区内设定专属实验发现教室、科学探索与思考长廊、研究奥秘的实验室、种植园以及空中大花园等大型且独立的幼儿活动场所，并在其中置办大型科学实验设备，完成环境氛围营造，并随着国家与社会的不断进步与发展，在科学探索长廊中进行主题的更新换代，并不断购进符合社会以及幼儿需求的材料，满足“生活化”科学小实验的教育目标。

第二，幼儿园班级内的环境创设。在班级内的“生活化”科学环境创设，主要应设计成主题墙模式，将主题墙的主题进行生活化科学特色的体现，教师可以引导幼儿利用日产生活废旧用品进行再次利用，通过其改造完成摆件设计，并体现在主题墙上，将其转变为富有艺术效果的主题墙饰。例如：教师可以引导幼儿为班级以正方形为主题，利用生活中的方草垫子作为主要设计材料，将其作为悬挂物，还可以将废旧的纸箱进行改进，做成环绕式的方形设计，为幼儿建立方形世界，让孩子们走进生活化科学氛围中，美化班级环境。

（2）“生活化”科学小实验的教学活动策略

第一，引导幼儿利用生活中的材料开展实验操作，积极发挥幼儿动手实践主动性。在开展幼儿“生活化”科学小实验教学过程中，首先在准备阶段，教师应充分调动幼儿学习积极性以及动手实践主动性，通过引导幼儿自己思考与研究不断发现并挖掘实验操作的基本信息，提升幼儿地位，增强幼儿的教学活动参与感，使其知道自己是本节课程的主人公之一，让幼儿通过自己的努力寻找，发现课堂实验教学中所需要的生活材料，通过这样的引导方式开展，不仅可以使幼儿建立发散思维逻辑能力，还锻炼了幼儿的思考与探究能力，除此之外，引导幼儿通过自己寻找到的材料完成实验操作，提升其动手实践能力、沟通交流能力以及发现问题、解决问题能力。

第二，创设“生活化”科学小实验问题提问教学情境，引导幼儿通过实验的猜想与结论的得出完成实验教学。在教师开展教学过程中，首先向幼儿抛出本节课程的问题时现如今教学的重要环节之一，在实验教学开始之前，教师应根据本节课程的主要知识点以及内容进行问题提问，为幼儿创建问题学习情境，并引导幼儿对问题进行回答，主要就是通过自己的想象能力以及理论基础知识完成回答，其次要求幼儿带着问题与假设的答案进行实验操作，最终让幼儿在实验中获取正确的知识，将其与自己的假设答案进行对比，发现问题。例如：在“浮力”实验操作中，教师可以拿出多种生活材料向幼儿进行提问，如：塑料袋会在水中有什么现象出现？橡皮在水中会有什么现象出现？主要原因有什么？在日常洗澡中，有没有发现水流会对什么有影响？等多个问题，其次引导幼儿对以上材料的浮力现象进行实践操作，最终得出结论，提高幼儿对理论知识的记忆度。

（3）“生活化”科学小实验的应用研究效果

第一，改善并优化教师指导的教学策略。在传统幼儿教师开展科学小实验教学过程中，很多教师的教学目标便是给孩子们提供科学小实验教学，为了完成教学任务而去开展教学指导，“生活化”科学小实验的出现则需要教师进行改变，从幼儿入手，引导幼儿首先进行观察，与此同时，教师需要对幼儿的观察情况以及观察结论进行观察记录表的填写，其次，教师需要对已完成的结论数据汇总进行分析，对每一名幼儿的结果展开思考与研究，进而提升自己的指导教学能力，并通过实验与验证，找到最有效的教学方式，并将其整理在教案中，供其他教师参考。

第二，使幼儿成为“生活化”科学小实验教学中的主要角色，成为主动学习者。在开展幼儿科学实验教学过程中，不仅需要与实验操作设备产生效应，同时还与原有教学经验以及新发现具有积极作用，教师通过不断的观察与研究，将幼儿转变为教学主要核心，通过对幼儿的引导，使其不断完成自主尝试操作，积极主动的验证结论，进而找到问题的答案以及解决办法，有效开展“生活化”科学小实验教学可以为幼儿今后的学习道路奠定基础，更好的解决問题，找到答案。

第三，挖掘并发展了幼儿动手实践操作能力。在教师开展一次又一次的实验操作教学过程中，教师应引导幼儿自主完成动手实践操作，并在此过程中，教师不给予指导，要求幼儿独立完成，鼓励幼儿，大胆完成操作，并将自己的思想观念展现出来，自有探索，大胆完成操作。很多幼儿在一次又一次的操作中均可以找到问题的存在，通过相同课题的多次操作分析出每次结果的差异性，久而久之，在之后的操作过程中便知道小心翼翼，动作温柔细致等细节，进而培养幼儿在动手实践中的专注能力。

第四，开拓幼儿视野，为今后的发展奠定基础。在幼儿科学小实验教学中渗透“生活化”，不仅可以使幼儿对实验过程、实验内容、实验目标进行深入了解与掌握，同时还能了解其内在的意义与理论知识，为今后的实验操作经验储备提供保障，并且让幼儿知道动手实践所得出的理论知识对自己学习的重要意义。在生活中，引导幼儿不断发现身边所存在的实验案例，让其通过自己内心的感受的知识大自然的巧妙天工，感受世界与社会的神奇之处，进而使自己融入进生活中，发现周边存在的科学。除此之外，当自己发现生活中存在的科学实验时，通过自己的努力将身边的实验问题所解决，当解决不了的教师还可以引导幼儿进行实验模拟，将问题用自己所准备的材料与设备进行演示，不断的尝试，找到问题的答案，久而久之，幼儿便会尝到通过自己努力解决问题的甜头，提升幼儿动手实践以及发现生活的兴趣以及求职欲望，随着时间的不断推移，经过日积月累的发现与探索，拓展自自身视野，增强实验经验储备。

4. 结束语

综上所述，我们可以发现将“生活化”教学渗透进科学小实验教学过程中，不仅可以转变幼儿的性格特点还可以激发幼儿的学习兴趣，使幼儿成为活泼开朗的人，并通过在小实验操作中的细致观察与积极思考分析等工作的进行，提升幼儿的合作能力、思考分析能力以及解决问题的能力。除此之外，还要求教师与家长在日常生活中，注意“生活化”科学小实验素材的挖掘，并通过环境以及氛围的建立将生活中的价值资源利用起来，提高教学效果，为幼儿今后的发展奠定基础。

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