高阶思维能力在初中英语阅读中的培养策略

罗菊

摘要：高阶思维能力是指在记忆、运用的基础上将获取的信息进行推断、总结，以此来获得更高层次的信息，这样可以帮助学生更好地丰富自己现有的知识体系，让其可以不断地升级，阅读是初中英语教学的重要组成部分，在初中英语阅读教学中渗透高阶思维可以帮助学生形成完善的英语学科素养。本文就具体分析了当前初中英语教学现状，并在此基础上提出了一系列能够帮助培养学生英语学科高阶思维能力的方法。

关键词：初中英语;阅读教学;高阶思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-468

引言

随着新课改的不断推进，英语教师开始关注学生的全面发展，教学过程中也开始有意识地引导学生思考，让学生能够通过思考得到思维能力的锻炼，从而提升学生学习的效率。在教学时候教师要坚持培养学生综合素养的原则，结合学生的实际情况采取必要的措施来对学生进行培养。

一、初中英语阅读教学的现状

从现阶段我国初中英语阅读教学的实际情况来看，英语教学过程中仍然存在很多问题，很多英语教师并不是很关注教学目标，很多教师在开展英语阅读教学时并没有过多地去培养学生的语感，很多学生在阅读时思维往往会局限在单个词语的语义上而忽视了单词和前后文的衔接;还有的教师教学方法比较传统，学生学习的积极性并不是很高。学生学习的过程中并没有深入地了解单词的深层含义，学生学习和巩固阅读的方式也大多是以课后作业的形式布置给学生，这样一来阅读的障碍就大大增加，学生的阅读学习效率也会降低[1]。

二、高阶思维培养的重要性

低阶思维的认知水平较低，它主要指知道、领会和应用三个阶段，大部分学生在学习时都可以达到这一阶层，而高阶思维的认知水平比较高，具备高阶思维的人具备一定创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力等。在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力要求教师以高阶思维为基础，有针对性地结合学生的实际情况设计教学活动，在教学过程中做好高阶思维渗透工作，而在培养学生高阶思维时教师应当遵循循序渐进的原则，第一要做好对学生低阶思维的训练，要知道低阶思维品质是高阶思维品质提高的前提和基础，教师时只有让学生具备基础的低阶思维能力，才能够引导学生不断地提高自己的高阶思维能力，让学生能够学习到更多有助于自身发展的知识。英语阅读是培养学生高阶思维品质的有效载体，初中阶段的学生正处于思维发展的关键期，如果初中英语教师仅仅把教学的重点放在对单词和范文的记忆背诵上，那么学生的英语水平将很难再有大的提高。因此为了更好地保证初中英语课堂教学效果，教师要精心准备导学案，并结合每节课教学的实际内容给学生设置相关情境，引导学生在良好的氛围中学习，从而更好地培养学生的创造、综合和评价等高阶思维能力[2]。

三、在初中英语阅读教学中渗透高阶思维培养的具体策略

（一）创设合适的教学语境，激发学生思维的灵敏度

高阶思维需要学生能够充分利用自己学过的知识去解决实际问题，为了更好地培养学生的高阶思维，教师在教学时应当充分调动学生的学习积极性，教师可以利用教学资源给学生创设合理的情境，让学生能够更加深入地思考英语知识。例如，在学习“Can you come to my party？”这一节课的学习时教室就可以在上课前给学生创设合适的情境，询问学生“Who has the experience of the party and says about his erperience.”这时学生的学习兴趣会被很好地调动起来，可能有的学生参加过生日聚会，这时教师可以鼓励学生尽情地发散自己的思维，让学生可以尽情地展开阅读幻想，让学生能够在情境氛围的感染下更好地阅读文本，这样可以更好地提升阅读效果[3]。

（二）善用思维导图，提升学生思维广度

思维导图可以很好地帮助提升学生的理解力，在初中英语阅读教学过程中教师应当帮助学生理解文章的大致内容，让学生能够利用思维导图清晰地把握文章脉络，这样可以让学生的思维发散开来，对于培养学生高阶思维能力有非常重要的意义。例如，在学习“France is calling”这一节的内容时教师可以巧妙地利用思维导图层层深入，引导学生准确把握文章主旨，教师可以让学生掌握文章的关键词之后，再通过思维导图的方式培养学生的形象思维能力、发散性思维以及总结归纳能力等。

（三）巧妙设计教学活动，引导学生思考

阅读在初中英语教学中占有非常大的比重，教师在教学时要给学生设计合适的问题，引导学生思考，让学生能够通过阅读更进一步掌握文章的中心思想，从而实现培养学生高阶思的目标，教师在上课前应当做好教学设计工作，教学活动的设计应当赋予层次感，这样才能够给学生留下思维活动的空间，让各个阶层的学生都能够在阅读之后形成自己对事件的看法[4]。

（四）运用“听读说”法培养学生思维的敏捷性

"读"是英语阅读的主体，教师应注重对问题的精心设置，好的问题设计应该遵循学生的认知规律，循序渐进，使学生跟随设计的问题，联系自身，引起情感共鸣，提高学生的评价能力和表达能力。"说"大部分是在阅读之后，通过对阅读信息的转述或是对阅读信息的运用，把自己想表达的说出来，培养学生的自主思考和表达能力。这里所指的思维敏捷性是指智力过程的速度或程度。在"读听说"的共同作用下，学生能迅速的找到问题并处理问题，最终形成良好的自主思维习惯。例如，在英语阅读开始之前，教师可以利用英文歌曲或视频导入新课，激发学生的学习欲望，这样更有利于引发学生的自主思考。当然，这些听力材料只不过是作为英语阅读的辅助，培养学生的语音能力

四、结束语

总而言之，初中阶段是学生学习英语的关键时期，这一时期教师如果能够正确引导了解西方文化，可以有效拓展学生思维的深度，因此教师在教学前应当给学生创设科学的情境引导学生思考，同时教师也要多给学生独立思考的时间，让学生思维能够发散开来并通过英语阅读提高自己的知识素养，与此同时也可以达到发展学生的分析能力、创造力、高阶思维能力的目标。

参考文献

[1] 姜艳玲. 高阶思维能力在初中英语閱读中的培养策略[J].2021（2020-10）：30-30.

[2] 潘凌. 让高阶思维观在初中英语阅读教学中绽放光芒[J]. 英语画刊：高级（下旬）， 2019， 000（025）：P.112-112.

[3] 陈雅佳. 初中英语阅读课中高阶思维能力的培养策略[J]. 新课程（中学版）， 2019， 000（006）：174-175.

[4] 陈丽丽. 浅谈高阶思维能力在初中英语故事阅读中的培养[J]. 英语画刊：高级（下旬）， 2019， 000（022）：P.85-86.